四“学”立“品”：音乐课堂教学模式的校本化研究

徐晓玲

我国第八次基础教育课程改革进行到现在，尽管对课程改革也有颇多争议，但是“强调形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等已经成为课堂教学改革的一种主要方向。在此背景下，以“学”为中心，建构具有学校特色的参与式课堂，树立起“学生动起来、课堂活起来、学科立起来”的课堂品质，应该是一条值得探索的路径。

如何构建具有特色的参与式课堂，使音乐课堂教学在实践中找到真正的价值所在？笔者结合小学音乐教材苏教版《什么结籽高又高》一课的教学案例，谈一谈对建构参与式课堂教学模式的粗浅想法。

一、启学——启发引导，探索新知

参与式教学倡导学生“主动参与，热情求知”，是满足学生需求的一种教学。因此，在教学中要善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识从而提高能力。“启”即教师有效、恰当地引导、启发和点拨，“学”即学生自觉主动地探索、求知。“启学”重在“启”，要使“启学”达到预期目的，取得理想效果，必须讲究“启”的艺术，才能成为学生自觉学习的最佳途径。

《什么结籽高又高》教学片段一：

师：同学们，今天老师想用一种特殊的方式向你们问好！

2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（师唱） 哎 同学 们呀 你们好哎 哎 你们 好

师：你们能用相同的方式来回应老师吗？

2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（生1） 哎 徐老 师呀 你 好哎 哎 你 好

2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（生2） 哎 见到 你呀 真 开心 哎 真开 心

……

师：同学们，通过刚才的相互问候，你们知道我们采用了哪种演唱形式吗？

生：“一问一答”的演唱形式。

师：这种一问一答的演唱形式就叫对唱，也叫“对歌”。

教师的“启”要服务于学生的学。教师不能代替学生独立掌握知识，不能包办学生开发各自的智能。根据这一理念，教师在教学中充分挖掘课本知识的趣味性，启发引导学生探索音乐知识的乐趣与奥秘，使学生在“美”和“艺术”的形式中有效地接受“教”的影响，使教学达到“立美于教”和“施教于美”的和谐统一。

二、互学——互动分享，教学相长

教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，参与式教学倡导学习者运用自己已有的经验，与同伴合作交流，一起寻找分析问题，解决问题的学习方式。在这种方式下，师生与生生之间互相弥补、借鉴、启发，形成多元的、多内容的、多维度的、多形式的思维网络，从而实现教学共享、教学相长。

《什么结籽高又高》教学片段二：

师：课前老师请同学们搜集了山歌的相关知识，现在就让我们一起来互动分享吧！

（请学生上台交流山歌小知识）

生1：山歌是指人们在田野劳动或抒发情感时即兴演唱的歌曲。

生2：山歌主要集中分布在高原、内地、山乡及少数民族地区，山歌的曲调爽朗、情感质朴、声音高亢。

生3：节拍、节奏较自由，旋律进行起伏较大。

……

师：在广西壮族地区，还出了一位对歌能手呢？你们知道她是谁吗？

生：刘三姐。

师：刘三姐聪明、美丽，是壮族人民心目中的歌仙。下面，我们就来欣赏影片《刘三姐》中一段精彩的对山歌片段，欣赏完后合作讨论回答下面两个问题：

（1）仔细观察山歌是在什么场合演唱的？

（2）歌曲的演唱形式是怎样的？

欣赏完视频后学生相互讨论回答：

问题一：山歌是在山间或野外劳动时演唱的。

问题二：歌曲采用了一问一答、一领众合、对唱的演唱形式。

总结：一问一答、山野劳动、一领众合这些都是山歌的特点。

学生学习的过程是一个持续不断同化新知、构建新知的过程，学生只有通过自身的操作实践和主动参与才可能有效实现。在音乐课堂教学中，教师针对所学内容和学生现有的认知结构，巧设疑难，恰当引导，把精力重点放在“合作互动学习”上，通过引导、鼓励、启发，让学生感受新知，尝试提出问题、分析问题、解决问题，让其体验成功的喜悦，为后续学习积蓄更多的经验和力量。

三、悟学——感悟体验，活学悟用

现代教学理念认为：教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学是为了活学。参与式教学指向“素养”，落实能力发展，使学生渐渐具备适应未来学习的本领和能力。从课堂教学通达到素养提升，“悟”起到关键性作用，从心灵智慧的角度说，“悟”就是“开窍”“会悟”“醒悟”。由此，让学生在学中悟，在悟中学，能最大限度地激发学生学习动机的形成，使他们真正成为知识的发现者、探索者和创造者。

《什么结籽高又高》教学片段三：

1.初步感悟歌曲

师：今天我们就来学唱山歌《什么结籽高又高》（大屏幕出示歌曲）

带着两个问题聆听歌曲：歌曲的情绪怎样？歌曲是几拍子的？

播放歌曲，学生初听范唱。

2.谈谈听后感受

生：这首歌曲给人一种高亢、有力的感觉。

生：我觉得歌曲优美抒情、活泼风趣……

生：这首歌曲有两种拍号，二四拍和三四拍。

（师总结歌曲情绪和节拍特点）

3.深度感悟歌曲

师：你能根据歌曲的节拍特点，采用不同的方式表现歌曲吗？

聆听歌曲，寻求表现方式。

相互交流：二拍子可以拍手、拍肩、捻指……

三拍子晃动身体、舒展双臂……

边哼唱歌曲，边选择自己喜欢的方式表现歌曲。

学生学唱一首歌并不难，难的是如何引导学生将作品的感情充分表达出来，使其在声情并茂的演唱中，心灵受到滋润，感情得到升华。教师根据学生的认知特点、个性特征等有目的地引导学生对音乐作品进行分析、思考，鼓励学生用不同的方式理解、感悟，最后情感体验得以加深，才情得以发挥，人格得以升华。

四、展学——创作表现，自主展示

音乐是一门极富创造性的艺术。音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应该强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、表演、即兴创编等音乐活动，并将其作为学生走近音乐、获得音乐审美体验的基本途径。由此，参与式教学鼓励学生进行创作表现，自主展示，以此启发学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。

《什么结籽高又高》教学片段四：

1.观看影片刘三姐与财主对歌片段

师：刘三姐与财主老爷对歌时，财主老爷们翻书也对不上，可刘三姐呢？

生：机智应对、脱口而出。

2.师总结山歌特点

3.创编歌曲

师：了解了山歌的特点，你们能运用自己的聪明才智创编出属于我们自己的山歌吗？

生：我来！我来！

（众生跃跃欲试）

师：接下来的时间就交给你们，请同学们先分小组讨论，再进行创编。

4.提出创编要求

5.各小组上台汇报展示

在音乐教学的各种实践活动中，提供了开发学生创造性潜能的空间。作为教师应重视音乐实践以及音乐实践的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励他们敢说、敢想、敢做，为学生终身学习音乐及提高音乐审美素养奠定基础。

一种教学模式的成熟，需要长时间的研究总结和反复的实践验证、改进和完善。“启学、互学、悟学、展学”的课堂教学模式在很大程度上引领着教师的教学行为，也有效地推动着“高效课堂”的打造。但是，教无定法，境有佳境。“参与式”课堂教学模式是动态的，需要我们在教学实践中不断梳理出系统的要素择需而为。我们要研究模式，但不能为模式所限，研究模式，超越模式，才是我们教学的追求。