新课改背景下的教学方式转变

吴国平

新课改理念下，我们一直强调“放手”，把教师的教和学生的学进行结合，突出学生的自主学习，以学生为主，教师起引导作用。如何突出学生的主体地位，如何“放手”就成为我们一个很关心的话题。

在教学过程中，教师引导学生学习，一般有以下三种情况最常见。

一、“保姆式”引导

从知识的产生和形成，到例题学习、习题巩固等，教师全程“包揽”问题解决过程，造成学生思考过少，甚至没有时间思考，追求满堂灌。

二、“点拨式”引导

这种课堂教学方式，会设置一系列问题情境，让学生进行思考和参与问题解决过程。由于教师对学生能力过于“不信任”，会在问题解决过程中，时不时参与进去，造成学生思维训练有开展，但开展不深，停留于表面。

三、“放手式”引导

教师根据一节课教学内容需要，设置一系列教学问题情境和知识内容，鼓励学生自己在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，自主地发现、学习知识和技能。这种教学方法在培养学生自主能力方面能起到很大帮助，但对学生本身学习能力也有很高要求，不是所有学生都适合。

这三种教学方式贯穿了我们时下很多课堂，每个教师对这三种教学方式的接受态度和运用也不一样。其实三种教学方式并不排斥，甚至可以相互结合起来运用。学生一开始就像一张白纸，先进行“保姆式”引导教学，等学生知识有一定积累后，再进入“点拨式”引导教学，可以培养学生的思维能力，条件成熟后就可以开展“放手式”引导教学。

或者，我们可以有更大魄力，直接从“放手式”引导开始，再“点拨式”引导，到“保姆式”引导推进，也就是说一开始尝试让学生自力更生，当教师发现学生独立解决问题出现困难无法进行下去时，再进行“点拨式”引导，再不行就进行“保姆式”引导教学。在学生需要的时候“恰当出现”去引导解决问题。

如何突出课堂教学中学生的主体地位，很多老师做了大量研究，但任何方式必须有一定的方向性。教师只有把握好学生的学习方向和知识方向，才能正确引导学生学习，培养学生的自主学习能力。

（摘自《教育文摘周报》）