妙笔收官，让数学课堂回味无穷

张宏梅

众所周知，一节课行将结束之时，往往是学生情绪低落、思维疲劳、注意力极易分散之时。此时，教师应该精心创设多样化的学习情境，激发学生的学习热情和兴趣，以此提高课堂教学效率。正如明代文学家谢榛所说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音如余。”本文拟结合具体案例，谈谈课堂结尾情境创设的几点做法。

一、巧用趣味性情境

1.巧用游戏情境，还给学生最爱

儿童是天生的游戏者，游戏是儿童与生俱来的天性，它满足了儿童好玩、好奇、好胜的心理，可谓是学习的兴奋剂。课尾，学生难免有些疲劳之感，此时用游戏情境收尾，既能检验学生理解、掌握新知的情况，又能使学生在动静交替中调整心态，重振精神，达到事半功倍的效果。

【案例】《倍数和因数》课尾

师：现在老师说一句话，符合条件的同学迅速到讲台前集合，不符合条件的可在小组内轻声说说哪些学号的同学符合条件。

师：学号是16的因数的请到讲台左边集合，学号是16的倍数的请到讲台右边集合。（符合条件的学生纷纷到指定地点集合，只有16号学生犹豫不决，不知所措）

师：16号到底该站哪边？你能用一句话来形容你的位置吗？

师：哦，你真幸运，你既是16的倍数，又是16的因数。

课尾，教师利用学生的学号创设直观、简朴、高效的游戏情境，学生在“动”中思，“玩”中学，随着游戏的步步开展，学生的思维层层深入，枯燥呆板的练习变得神秘而有趣，学生在快乐的游戏活动中对新知有了更为全面而深刻的认知。

2.巧用故事情境，让学生自由表达

新课标指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的学习情境。”课尾，教师可以根据学生的年龄特点和生活经验，结合所教内容，创设一些耳熟能详的故事情境，让学生在动人的情节和熟悉的情境中感受故事中浓浓的数学味。

【案例】《复式折线统计图》课尾

师：看到这幅图，你想到了什么童话故事？你能结合图中的“数”和“形”讲一讲这个故事吗？

生：（边指图边讲解）一天，热闹非凡的大森林里，举行了一场别开生面的比赛，比赛是在乌龟和兔子之间展开的，项目是赛跑。发令枪一响，兔子“哧溜”一声窜了出去，短短5分钟，跑了500米，这时乌龟才爬了不到200米。兔子回头一看，乌龟已经被远远地甩在后面，心里不禁骄傲起来。心想，乌龟跑得那么慢，我在这儿睡上一觉再跑也不迟。当它睡到第25分钟醒来时发现乌龟已经快到终点了，兔子急忙追赶，可是为时已晚，乌龟取得了最终的胜利。

师：是啊，一幅简洁的复式折线统计图能表达出如此生动的故事，这就是数学语言的魅力！

上述案例中，教师找准了知识与故事情境间的内在联系，将《龟兔赛跑》的故事用本节课学习的复式折线统计图表示出来，给足时间让学生去想象，用数学语言来描述故事内容。这样的设计不仅让学生掌握了基础知识，还张扬了学生的个性和创造力，发展了学生的语言表达能力，让学生感受到了数学语言的魅力。

二、借用生活化情境

1.借用生活资源，领略自然之美

数学与生活有着密切联系，教师可以利用收集到的一些生活资料，开发成教学资源，让学生真正体验到“数学来源于生活，又运用于生活”，感受大自然的神奇和美丽。

【案例】《轴对称图形》课尾

资源欣赏：让我们一起在优美的音乐中欣赏这些对称的美吧！瞧，（课件出示画面）翱翔天空的大雁、白鸽，翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，桂林山水的互相倒映，人体的对称，著名建筑中的对称，自然中的对称，剪纸中的对称。多么神奇，多么美丽，我们的服装也因为有了对称才显得大方、典雅。轴对称图形因其特有的对称美，给人们带来了一种和谐的美感。

多么精彩的画面呀！它让学生们去思考、去遐想，留给他们无限美好的回味，无痕地让轴对称图形所具有的文化特性浸润于学生心间，让数学变得真正美丽起来。

2.借用现实情境，渗透思想教育

思想品德教育是教育的永恒主题。在小学数学教学中，除教给学生一定的基础知识和基本技能外，还需要结合生活实际，对他们进行思想教育，做到课已终而思未尽。

【案例】《百分数的认识——折扣》课尾

某名品家电城以每台进价为2000元的洗衣机按如下广告销售：“原价3200元，七折优惠，亏本大甩卖。”该电器商城是否真的亏本，若没有亏本，每台利润是多少？

学生们算出每台的利润后教师出示顺口溜：“消费打折活动多，物美价廉心头乐；折扣促销都说好，其中陷阱也不少；虚折扣、假甩卖，积分赠券难实在；劝您消费擦亮眼，诚信价实比比看。”

上述案例中，以现实的素材——商场促销活动，促进学生积极地去思考、探究和解决问题。运用一个顺口溜，让学生明白诚信的重要性，帮助学生建立正确的消费理念，使学生在理解折扣的实际意义的同时，学会多角度地分析问题。

三、活用“语文”式情境

1.活用“承前启后”式情境，实现新旧知识的对接

承前启后，即承接前面的，引出后面的，一般用于文章方面。教师在数学课课尾也可根据教材安排和单元目标，巧妙借用承前启后的形式，合理创设情境，把教学终点放在与后继知识的连接点上，适度渗透，无缝对接。

【案例】《认识公顷》课尾

天安门广场是世界上最大的城市广场，面积大约400000平方米，是（ ）公顷。北京故宫是世界上最大的宫殿，占地面积大约是72公顷，是（ ）平方米。中国人民用自己的智慧建成的“鸟巢”的建筑面积约为26公顷，是（ ）平方米。

师：看了这些数据，你有什么感想？

师：是啊，中国人真了不起，用公顷表示土地面积比平方米更方便。我国地大物博，国土面积约是960000000公顷，先读一读，说一说有什么感受？

师：祖国太大了，看来用公顷这个面积单位来描述我国的国土面积还太小了，有比公顷更大的面积单位吗？同学们不妨课后查阅一下资料，下节课我们一起来学习。

上述教学活动中，教师先带领学生练习巩固“公顷”的相关知识，接着承前启后创设问题情境：“用‘公顷去描述我国的国土面积”，引发学生的思维冲突，进而在比较、反思中感受到“要想简洁地表示我国的国土面积，还需要学习更大的面积单位”，很自然地引出下节课的学习内容，体会学习新知的必要，实现新旧知识的有效链接。

2.活用“首尾呼应”式情境，感受新知的学习价值

首尾呼应，一般是指文章的开头与结尾之间存在着的相互接应的关系。它也是写作时常用的一种手法，这种前有伏笔、后有呼应的写法可以使内容更为完整，结构更为紧凑，情感更为强烈。数学课堂中，巧妙地设计“首尾呼应”式情境，既能使整堂课的教学浑然一体，又让学生在后续的“呼应”中充分感受到数学知识的应用价值，增强学好数学的信心。

【案例】《按比例分配》课尾

课始：（屏幕出示画面）小军和小红两家合租了一辆车出去游玩，来回共用去车费600元，每家应交车费多少元？

生：600÷2=300（元）。

师：你是用平均分的方法。可是小军觉得不合适，因为他家有3个人，而小红家只有2个人。你们觉得怎么分配合理呢？其实，生活中我们经常会遇到一些这样的问题。今天我们就一起来探究这些问题的解决办法。

……

课尾：现在你觉得小军和小红家各应交多少车费比较合理呢？

（生纷纷表示用按人数的比计算比较合理，并尝试解决问题）

课始，教师创设“如何交车费”这一鲜活的生活情境，引出本节课的学习内容，激起学生学习新知的兴趣。课尾，学生自主探究“按比例分配”的特点以及解法，回归到课始的情境，让学生运用所学知识去灵活解决问题。一前一后，一问一解，前后呼应，恰到好处，学生在解决问题的过程中充分感受到了数学知识的价值和魅力。

3.活用阅读赏析式情境，提高学生的数学素养

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”阅读，是人类了解和认识优秀文化的一种最直接和最有效的手段。数学教学中，教师巧用数学书上的“你知道吗”板块，带领学生通过阅读去感受数学的博大精深，领略人类的智慧与文明，使学生在潜移默化中受到数学文化的浸染，进而提高学生的数学素养。

【案例】《圆的周长》课尾

出示：人类对圆周率的研究历史非常久远。在古代，人们大都认为圆的周长是直径的3倍，我国古代的数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的记载。

我国魏晋时期数学家刘徽采用“割圆术”来求圆的周长的近似值，求得圆周率的近似值是3.14。大约1500年前，我国南北朝时期的科学家祖冲之使用刘徽的方法算出圆周率大约在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后7位的人。这一个研究成果比国外早了1000多年。

师：读了这段文字，你有什么感想？

通过认真阅读，学生了解了圆周率的精确程度是随着历史的发展不断进步的，感受到数学家们的艰辛与执着，感悟到数学的神奇，体味到数学文化的魅力，民族的自豪感一定会在学生们的心中播种发芽、拔节生长。

总之，教师应认真研读教材，了解学生的生活，精选素材，在课堂的结尾精心创设有深度、有广度又不乏趣味性、教育性的学习情境，让数学课堂的结尾如美酒越品越香，如佳曲余音绕梁，以此提高学生的数学素养，提高学生的数学思辨能力，促进学生数学学习能力的全面提升。