对近5年英语高考全国卷与广东卷完形填空的考点效度检验

高柔云

[摘 要]

2016年高考广东将启用全国卷。面对高考转型，广大师生积极应对，改变了刷题方向。但广东卷和全国卷存在较大的差别，特别是对于笔试中占分值较大的完形填空题，考生解题的顺利与否在一定程度上影响整场考试的成败。对比2011～2015年共10份高考真题，将两卷的完形填空题在文本材料和考点效度两个方面细加分析，探讨该题型的命题特点，为广东高考题改提供教学参考并对2016届广东考生有所助益。

[关键词]

高考英语；完形填空；文本材料；考点效度；考点词类

一、研究背景

完形填空是以格式塔心理学中的完形概念为理论基础，强调语言综合能力的考察（Alderson，2000）。它出现于20世纪50年代，由语言学家泰勒（Taylor）在《完形程序》（The Cloze Procedure）中最早提出，主要用于测试母语文章的可读性和受试者的阅读理解能力。70年代的时候，由奥勒（Oller）等人提倡，促使完形测试形式运用到外语领域，被用来测试语言综合运用能力。

完形填空是我国高考英语试卷的重要组成部分，其效度问题一直被语言测试专家所关注。2016年广东高考面临卷改，这个消息一经公布，顿时引发广大师生对全国卷的关注。完形填空在全国卷I中所占分值为40分，即为全卷（150分）的26.7%，分量之大可左右整场考试的成败。笔者试图从文本材料、考点效度和考点词型分布三个维度对2011～2015年全国卷I与广东省高考英语完形填空题测试效度进行分析与评价。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

本文以近5年（2011～2015年）普通高等学校招生全国统一考试英语试题新课标全国卷I（以下简称全国卷I）和广东卷为研究文本，以其中的完形填空题为研究对象，共10份试题，10篇完形填空。

（二）研究方法

本文借鉴辜向东、党菲菲构建的高考英语完形填空试题分析框架项目表——篇章特点（体裁、题材、文章词数、设空间距）和考点效度（考点层次、焦点因素、考查项目）两个层面，共七个分析项目，和李筱菊教授1997年提出的“考点效度”验证方法，并结合董曼霞的主张，将设空间距从篇章特点中挑出，归入考点效度。

自此，本文将分析项目确定为文本材料（体裁、题材、文章词数和文本难度）、考点效度（考点层次、焦点因素和设空间距）及考点词类三个维度共8个分析项目、9个数据统计表来对比分析2011～2015年全国卷I和广东卷的10套完形填空题。本文的分析框架罗列如下。

三、结果与讨论

（一）文本材料

对文本材料的分析如表1所示，包括文本体裁、文本题材、文本长度和文本难度4个项目。

1.文本体裁

文本体裁一般分为记叙文、说明文、议论文（杨惠中，1998）。英语文本中的记叙文，常常会在讲述一个故事或经历的前后，提出一个观点或总结个人感悟，我们一般称之为夹叙夹议文。根据此种归类方法，2011～2015年全国卷I和广东卷中完形填空文本体裁分布如表2。

表2的数据显示，近5年的高考真题中，全国卷I完形填空的文本体裁以夹叙夹议和说明文的形式交替出现，而广东卷则以说明文为主，体裁难免单一，不太符合多样化的命题要求。李筱菊（1996）也认为，完形填空的材料体裁要多样化，从体裁来看，广东卷过多地考查一种体裁，不利于扩大学生的知识面和对不同体裁的文本的把握。

2.文本题材

《普通高中英语课程标准（2003）》对八、九级的“语言知识”的话题方面的目标描述为“熟悉”各种话题，并在附录四中将话题具体分类为24项。根据24个话题，可将题材分为七类：科普、社会与文化、个人经历与情感、人物故事、人与自然、历史与地理、教育和旅游（唐利，2011）。本文借鉴这种方法将2011～2015年全国卷I和广东卷完形填空题材分类如表3。

从表3的数据来看，全国卷I的完形填空题材只涉及个人经历与情感和社会文化两大类。相比之下，广东卷的话题相对丰富，涉及各种题材。多样的话题有助于引导学生广泛阅读，拓展知识面。从另一个角度观察，全国卷I的话题和题材比较贴近生活，而广东卷涉及了多数高中生较为不熟悉的话题，如科普类和社会现象类。但广东卷的文本选择语言地道，与社会时代背景相联系，原汁原味，题材的真实性较高。

3.文本长度

2015年的《考试大纲》明确规定文章长度在200～250词的短文中留出20个空白。为了更加精确，本文在计算文本总词数时将被删留空的词计算入内，而文本中汉字注释的中文、标点符号与空格均不予计入总词数。2011～2015年全国卷I和广东卷完形填空文本长度如表4。

表4数据显示，2011～2015年全国卷I完形填空的文本词数都能按照《考试大纲》的规定，控制在250词左右，平均词数达到237词。而同期广东卷完形填空文本数上下浮动，2012、2014和2015年的总词数偏高，近5年的平均词数达到273.2词，未严格达到考纲要求。在考试时间相同的情况下，文本篇幅越长，阅读速度和答题速度的要求就相应要更高。

4.文本难度

Klein-Braley（1994）指出，文本的难度会影响完形测试的难度，文本材料的难易度直接影响受试者的答题表现。易读度（Readability）指文本材料易于阅读或理解的程度或性质。完形填空题属于呈现给受试者的是一篇删词型的空缺文本，文章中出现的不同词数的数量（类符数type）占文本中总词数（形符数token）的比例TTR值（不同词形在文本中的总词数中所占的比例）越高，代表文本的阅读难度越大。正如杨慧中（2002）认为的：单纯的形符数和类符数不能反映文本的本质特征，但两者的比率却在一定程度上反映了文本的某种本质特征，即用词的变化性。换言之，变化性越多，文本难度值也就越高。

本文的易读度检测采用ROST试卷词频统计软件对2011～2015年全国卷I与广东卷各年份的完形填空文本进行词汇分析，结果如下。

从表5的数据来看，全国卷I的TTR值比广东卷高出10.93%，说明全国卷I的易读度要低一些，文本难度值相对较高。

（二）考点效度

李筱菊（1996）认为，“效度”即有效性，指测试结果能够反映考查内容的准确程度，测试结果与要考核的内容符合度越高，则效度越高。反之，则效度越低。作为我国语言测试领域著名专家，李筱菊教授在《语言测试科学与艺术》一书中提出考点效度的概念，要求命题时要充分运用完形填空试题的综合性特点，最大可能地提高删除空缺项的考点层次，进而真正考查到受试者综合驾驭语言知识的能力。换言之，完形填空题的考点效度就是在考点删除的合理性方面提出的效度要求。同时，她指出对合理删词选择式完形填空来说，考点效度主要体现在考点层次和焦点因素两方面，它们之间的关系如图1（转引自李筱菊）。

1.考点层次

按照李筱菊教授的完形填空考点层次图，按从小到大的顺序分为单词层次（W）、词组层次（P）、句子层次（S）和语篇层次（D）。

如图所示，“考点层次的最高层次是语篇层次，而考点层次的高低很大程度地影响考点的效度”。考点层次与考点效度成正比：考点层次越高，效度越高；反之，则效度越低。（李筱菊，1996）。所以，高层次考点更能体现完形填空题的综合特点，也更能考查出受试者的综合运用语言能力。从2011～2015年全国卷I与广东卷完形填空考点层次的统计数据（表6）来看，两卷的考点层次都集中在句子和语篇方面，特别是全国卷I，语篇层次的考查达到了62%，而广东卷则是句子与语篇两个层次不相上下。一篇不错的完形填空是比较难突破句子层次，进而完全达到语篇层次，从数据来看，全国卷I的效度相比广东卷要高。

2.焦点因素

按照李筱菊教授（1996）的观点，语法（G=grammar）、惯用搭配（C=collocation）和意义（M=meaning）三项构成考查的焦点因素。通常而言，低层次的考点侧重于考查语法，而高层次的考点则更侧重于考查意义。焦点为考查意义的题目同时也能考查语法（如图1所示），而焦点为考查语法的题目则不能同时考查意义。2011～2015年全国卷I与广东卷完形填空焦点因素的统计如表7。

以上数据表明，两卷都设置了高层次的考点，对于语法因素方面的考查项目均未出现。在搭配方面，全国卷I只出现在2011年和2012年，之后3年均未出现。两卷的意义因素的题目数量较多，广东卷更是达到100%，这也说明考点效度较高。

3.设空间距

作为高考的必考项，“完形填空测试设空的目的是考查学生利用语言知识、语篇知识和社会知识补全被删掉的词或短语的能力，设空间距恰当与否会直接影响完形填空试题的难度和效度”（董曼霞，2014）。也就是说，空格密度会直接影响文本难度。董曼霞认为，最小间距在3词以上，平均间距在11词的范围是合理的。2011～2015年两卷的设空间距统计如下表。

从表8的数据显示，两套试卷完形填空的最小间距都控制在4～7词的范围，只有2011年广东卷的最小间距超过了7词。全国卷I最大间距控制得很好，平均不超过11词，而广东卷的最大间距平均值比较大，各年份的平均间距也比较大，2012年的平均间距还超过了18词。本文的平均间距通过手工数各个设空之间的间距数的和再进行平均获得的数据。2011年和2013年全国卷I完形填空文本首句都出现了设空，而广东卷近5年高考完形填空首句均未设空，保留文章背景的完整度，且首句多为文章的主题句，为受试者提供了行为思路，更有利于顺利答题。但因广东卷的文本总词数较大，故平均间距也偏大，间距过大预留给受试者的信息过多，从而降低了设空难度。

（三）考点词类

辜向东、党菲菲（2008）认为，完形填空的考点效度还与考点词类的分布有关。完形填空考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况，本文按照选项中词汇的词性对2011～2015年全国卷I和广东卷完形试题的选项设计进行统计分析（见表9）。

考点词类主要分布在实词，词汇类型以动词、名词、形容词、副词由多到少依次排列，这样的考点设计有助于引导学生重点理解文章内容，避免了单纯地进行语法判断的空缺项，符合考试大纲重视检测考生对篇章内容的理解（张青云，2013）。整体而言，近5年两卷在考点词类分布方面的效度都很高。

四、启示与备考建议

本文从文本材料、考点效度和考点词类三个维度分析和反映了2011～2015年近5年全国卷I和广东卷高考英语完形填空的异同。两卷的效度都很高，设置科学合理。但综合而论，全国卷I的效度和难度值要略高于广东卷，命题者在删词时有明确的层次意识，充分地考查了受试者的综合运用语言知识、理解和分析语篇的能力。

在卷改之际，备考时更需要参考近5年的真题，细致分析试题中高层次的考点，做到有的放矢，增加做题篇章意识的引导，以达到全国卷的考核要求。现针对2016年完形填空备考提出以下几点建议。

（一）立足语篇教学

无论是重点班还是平行班，都要逐步培养学生从整体上把握文章主旨大意的能力。在日常教学中，可以针对各种文体，对现行学生熟悉学过的教材进行二次开发，改编教材文本成一篇完形填空进行专项训练，如寻找主题句、提炼主旨大意、圈找关键词或短语和分析文章结构等，以此培养学生的语篇意识，更能提高学生对文本中词句间、句句间、段段间的逻辑关系的判断和理解。

（二）夯实词汇基础

完形填空着重考查实词，因此，要将实词作为复习的重点，熟悉掌握考纲中实词的语境意义，并对实词的固定搭配和习惯性用法进行有意识的积累和识记。

（三）训练解题技巧

教师在平时教学中要针对不同类型文章，如常考的记叙文或夹叙夹议、说明文和议论文等提出不同的解决方法，让学生觉得有章可循，提高解答效率。同时，也可以细化解题步骤，不断加深3遍解读完形填空的技巧：第一遍——略读（跳读）。重视首句，通读全文，了解大意，快速判断及把握文章脉络；第二遍——细读。先做简单的能做的题，暂时放弃复杂的不能做的题，没必要按顺序一题一题地做，前面题的答案可能在后面有所提示。快步走、再回头是做完形填空的必备策略；第三遍——回读（代入答案检查）。根据文本体裁和完形填空考查特点，检查答案是否完整合理，是否符合作者的意图以及语篇特征。

（四）学会自我归纳

在平时讲解试卷时，教师要注重引导学生圈划出文本中出现的逻辑连词，并鼓励学生对能使文章的逻辑关系更加清晰的逻辑连词进行总结归纳。与此同时，鼓励学生在教师讲解完形填空题的过程中提出问题，也鼓励学生对讲解过的完形填空题进行考点分析、统计和归纳。通过自主学习方式，在归纳总结的过程中学会自己独立思考，学会归纳总结，深化解题技巧，提高解题效率。

[参 考 文 献]

[1]Alderson， J. C. Assessing Reading [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[2]奚翠华.英语测试中影响完形填空难度因素的实证研究[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2011（4）.

[3]辜向东，党菲菲.高考英语全国卷与各省市自主命题卷完形填空试题共时与历时分析[M].成都：四川大学出版社，2008.

[4]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[5]董曼霞.高考英语全国卷完形填空篇章特点与考点效度研究[J].教育测量与评价（理论版），2014（8）.

[6]杨惠中，Weir， C. J.大学英语四六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社.1998.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[8]唐利，杜平.高考英语四川卷阅读理解试题内容效度分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（6）.

[9]教育部考试中心.2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科·课程标准实验版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[10]Klein-Braley. Language testing with the C-Test： A linguistic and statistical investigation into the strategies used by C-Test takers， and the prediction of T-Test difficulty[M]. Duisburg：University of Duisburg， 1994.

[11]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[12]张青云.北京市高考英语完形填空效度分析[J].语文学刊（外语教育教学），2013（2）.

（责任编辑：符 洁）