浅谈转化学困生的心理疗法

陈穗华

【摘 要】学困生形成的绝大多数原因是学生在成长过程中所受的家庭教育、环境以及他们自身的心理因素造成的，源于孩子自身先天性的缺陷而造成的是绝少的一部分。本文阐述了如何对学困生进行心理疏导，使其形成健康的人格，成为一个有自信、敢于挑战困难的人。

【关键词】学困生；心理疗法；转化；突破点

在班级学习中，总难免会出现学困生。如何做好学困生的心理转化工作，使他们摆脱对学困生这个头衔的自我认同感，从而形成健康的人格是每个任课教师必须思考的问题。本人觉得既然学困生的形成并非由于他们的生理上的缺陷造成的，那么转化学困生的关键就在于对他们心理的疏导，只有让他们在心理上真正认同了你的观点，才能达到想要的效果。

一、细心观察，全面了解，发现问题所在，建立学困生间的互助小组

每位老师刚接到新任教的班级时，总会跟上一任老师先了解一些班里的情况，这样有助于老师对该班的了解，掌握初步的情况。本人认为这样的做法对于这个班级的整体了解是有帮助的，让新接班的老师对这个班的基本情况有个最基本的了解。但是对于学困生的了解不能仅凭上一任老师的说法来判定，到底他们是否是学困生还有赖于接班老师的进一步了解。因为对于一个学生的看法，不同的老师会有不同评价，因此不能让上一任老师的意见左右了你自己的看法。学生是一个在不断发展着的个体，他们随着时间的推移和环境的变化会有很多的改变，而这些改变都直接影响着学生对生活和学习的态度。所以对学生的了解除了听取上一任老师的意见和建议以外，还需要新任老师进一步的观察和了解。我们不难发现，有很多的学困生他们在新换老师时都会怀有新的希望，他们会认为新任老师不知道他们的底细，往往也会在开始的时候表现得好一点，同时也在观察现任老师的特点。根据学生的这个特点，作为新任教老师的时候，笔者会告诉学生“我不了解你们，也不会到以前你们的老师那里去了解你们的过去，我看中的是你们现在的努力和表现，不管你之前的成绩或者表现是怎么样的，在这个时候都一笔勾销，你们每个人都是一个全新的自己，现在的你们在我面前都是一样的，希望你们能够表现一个最好的自己给我看，给我一个最好的印象。”这样的说法，给学困生是一个不小的鼓舞，让他们有一个努力的空间，不会让他们认为自己就是一个学困生，反正老师也已经是这样认为了。而在接下来的一段时间里，老师就要通过细致的观察以及与学生的接触中真正了解这个班里每个学生的情况，特别是对于学困生。他们在经过一段时间的努力和观察后，已经慢慢地习惯现任教师的教育方法，这时他们的一些不好的表现就会开始出现。在这个时候，笔者会将他们集中起来，有针对性地指出他们存在的问题，这些问题都是在自己接手以后所观察到的，还具体地给他们举出他们的举动，这会让他们知道老师是真的在这段时间了解到的，而不是从以前的老师那里得来的信息，从而使他们心服口服。指出他们存在的问题并不是最关键的，关键的在于要给予他们帮助和方法，指出他们的努力方向，切记不可一下提太多的要求，否则当他们做不到时会自暴自弃。学困生对于班里较好的学生总是存有一定的芥蒂，我们可以让学困生自己组成自己的互帮小组，他们的水平差不多，相互间没有什么戒备心理，还可以起到互相监督的作用。学困生间的互助，让他们能够相互促进，相互督促。笔者发现建立学困生间的互助小组的效果很好，他们并不甘心当学困生，他们也有好胜的心理，让他们自己一个群体进行对比，容易激发他们的好胜心，他们之间会互相学习，互相竞争，共同进步。这样就可以解决一部分学困生的督促问题，省却了老师监督，也锻炼了他们的自我管理能力。

二、适当的辅导，提高学困生的学习效能

学困生之所以成为学困生，很多时候是因为没能掌握良好的学习方法，没有形成良好的学习习惯，时间一长，不懂的知识积累得越来越多，这样渐渐地失去学习的信心，才形成今天的学困生。作为教师的我们，都会帮这部分学生补课，但有时会发现并不会出现我们预想的效果，到底是哪里出了问题呢？笔者认为学生如果还没有真正地将心思放在学习上，那么不管怎样的辅导都起不了很大的效果。如何让这部分学生将心思放在学习上，这就很考验老师的方法了。一味地讲道理，他们会觉得枯燥无味，甚至嫌你烦。为了提高他们的学习效能，笔者会先跟他们分析他们主要的问题所在，然后给他们提供相应的一些做法，要求互助小组互相监督完成情况，然后根据他们的完成情况教给他们一些学习英语的方法，可以利用学生已有知识的迁移，包括其他科目的内容。例如拼读单词、记忆单词的方法，学生在实践这些方法的时候，无形中就掌握了这种帮助他们学习的方法，同时也记住单词，减轻了他们记单词的负担，也让他们开始有成功的感受。接下来就是一些语法的讲解，其实只要有一定的方法，要记住这些知识点也并不是很难的事情，甚至有的学生会在当场就讲出跟以前语法的联系，发自内心地说：“原来是这样的。”因此给学困生辅导之前，必须要先做好他们的思想工作，不要让他们产生抵触的心理，而是让他们自愿参加，否则是会事倍功半的。他们在尝到甜头以后，就会自觉地跟着你的方法做下去。

三、制定奖惩制度，规范学困生的行为习惯

学困生总会存在一些不好的习性，因此在经过几次的辅导后，就可以跟他们制定专门为他们制定的制度了。这些制度的形成，不是老师说了算的，而是针对他们的表现，有针对性地对他们提出的，可以说是量身定做的。学困生在经过了组成互助小组和几次的心理或学习的辅导后，会跟你形成一定的默契和依赖（这是老师必须跟他们建立的关系），但是总会有反复的时候，这时候教师的要求就是当他们出现反复的时候应该采取的措施，但老师要采取的方法必须是非常明确地跟学生讲清楚，例如要多背、多默写一些单词，或者是不能参加下一次的补习等。而奖励也应该是明确的，如做到哪些要求可以免做一些作业等。奖惩制度要以学生能够做到的为准，奖励也不一定是奖品，现在的学生物质方面的东西并不缺少，很多时候，一张小小的奖状更能令学生感到满足和骄傲。

四、因人而异，抓住突破点，提高学困生参与学习的积极性

孩子的性格是各异的，尽管在前面所谈及的方法中已经注意到了个别差异的关注，但是还是有极个别的孩子要“特殊”对待。那就是一些“软硬不吃”的孩子。这些孩子想要转变他是很难的，尽管你跟他谈话时他也能附和你几句，但是在行动上面就是不见有任何的改善。到底有什么样的方法才能打开他这把“锁”呢，令人头疼得很。小张同学就是这样一个学生，在笔者发现多次的谈话和辅导都不对他能产生什么样的影响时，还真是拿他没有办法，只能先冷处理，等适宜的机会了。一次偶然跟他妈妈的闲聊中，他妈妈谈及说：“孩子今天回来说我留堂了，老师说只有好孩子才能留下来做作业的。”让我一下回忆起当时是因为他有太多的作业欠改错而让他一定要留堂的，但这个孩子要面子得很，回家后还跟家长这样说。我一下找到了突破口，于是我将他找来，直截了当地跟他谈了这件事情，跟他说这是我们的秘密，我会保守这个秘密的。但我也相信他是一个说话算话的孩子，一个这么爱面子的孩子，他会尽量完成答应别人的要求，保全自己的面子的。抓住他的这个特点，我与他约法三章，当时是从最寻常的课堂纪律等开始了，慢慢地我发现他有了改进，我也及时地给予大力的表扬和鼓励，这孩子越来越起劲，我也将要求一点点的提高。尽管现在他还有很多的缺点，但至少他能够认识到自己的问题并在逐步的改进中。相信孩子，他就会有信心自己去做好。

对于转变学困生的心理疗法，说到底还是教师细心细致的观察，耐心地进行有针对性的谈话和辅导，同时也要爱这群特殊的孩子，他们才会真的与你有心理的交流，有对你的信赖，这样的心理疗法才是有效的。因此要做一个有心人，关注每一位孩子，让他们都能健康、自信的成长。