新形势构建新的语文阅读理念

杨鹏辉

摘 要：现在的小学语文教育的，出现了现了百家争鸣、百花齐放的局面。然而阅读教学却是软肋，所涉及的问题全面而广泛。对于很多我们农村学校语文教师来说，阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，本文就阅读教学的实施策略进行重点阐述。

关键词：阅读；新课标；实施策略

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，新课标关于阅读的目标，在理念上有较大变化。课标中阅读的定义是，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读和阅读教学本是两个不同的概念。阅读教学更侧重于课堂上老师对学生阅读方法与技能的指导，而阅读的范围更宽泛一些，即“看（书报等）并领会其内容。”

在阅读教学中，作者与读者的关系就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。

基于以上因素，《语文课程标准》也顾及了学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。我们在具体阅读教学的过程中应做到：

第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如对学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的条件和环境，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

第二，要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都是不一样的，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，没必要非将教师所能知道和了解的一股脑全倒给学生，对于学生来说除了被“聆听”一些无关紧要的废话外，别无益处。因为他只能达到他所理解的状态，硬要拔苗助长，只能适得其反。以《珍珠鸟》为例，相信所有的孩子都能读懂这是一篇“爱护动物，保护鸟类”的文章──这是浅层次且显而易见的东西；若要想让其明白“信赖是人与动物和谐相处的基础”，就需要老师指导着来阅读；但若要孩子明白冯骥才写这篇文章还有投石问路于国家政策对知识分子什么走向的问题时，就难免有点勉为其难了。所有，教学中应该让学生对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等即可，不需要拔高训练，标新立异。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学，是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此，营造良好的课堂氛围也十分重要。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，当然有利于激活学生的思维和想像力。

第四，引导学生多读有益的课外书，增加有效的课外阅读量。拓展学生视野，增加知识储备。课外阅读是语文教学中不可缺少的组成部分。学生课外的阅读内容是否优秀，选择是否正确，方法是否科学等问题，不仅对教学总目标的实现有着极大的影响，对小学生的精神成长、人格发展和美好情感的养成，有着不可估量的作用。教师除了用好课本外，还要遵循文学规律，向学生推荐适应他们发展的课外读物，通过阅读指导，拓展学生学习的空间。

总之，就像课标中提到的：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这才是重点，如果过于急功近利，反而会欲速则不达；因为阅读是一个日积月累，厚积薄发的过程。