高中历史教学中如何培养学生的人文素养

廖运东

【摘要】知识时代到来、基础教育改革、高考改革都对高中历史教学培养学生人文素养提出要求。我们高中历史老师在教学中要大胆重组活化教材、发挥教师个人魅力、努力在教学过程中通过调动学生参与各种学习活动、生成教学资源，在历史课外实践活动中去培养学生的人文素养。

【关键词】 教育改革 高中历史教学 人文素养

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。历史学科是人文社会学科的一门基础学科，通过历史教学使学生了解人类社会的发展的过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民。可以说，在高中历史教学中，培养学生的人文素养既是必要的，也是可行的。那么，高中历史教学中如何培养学生人文素养？

第一，利用教学的过程性和生成性的特点提高学生的人文知识和素养。

学习活动中的过程性成果，中间生成物和学生的收获，学生的认知差异、自感自悟的成果都是教材的再加工、提炼，教师在这个过程中，应及时捕捉信息，适时调控活动，恰当评价活动，重视思维碰撞和学生的体验感悟，既重过程，又重结果，使学生在学习过程中，感悟真、善、美。提高他们对历史、社会、人生的认识，从而提高他们的人文知识和素养。

如：教师问“西班牙、葡萄牙为什么是欧洲最先富起来的国家？”“西班牙殖民的重点为什么在美洲？葡萄牙却在非洲、亚洲？”学生思维异常兴奋并顺其自然会得出西班牙是当时的殖民大帝国、葡萄牙是当时的贸易霸主的结论。在复习荷兰、英国时，老师只是提出一个问题：“荷兰、英国崛起的优势分别有哪些？表现是什么？”学生各抒己见，讨论得异常热烈。与此同时学生在对比分析的过程中又生成了新观点：荷兰造船业和远洋航运业发达故是以商业贸易、金融立国；英国手工业发达、资源丰富故最终以工业立国。梳理殖民角逐时，老师仅仅问：“这几场战争分别是争夺什么霸权？”学生不仅从中知道了战争的性质也预见了战争的结果。针对课标要求：认识殖民扩张、殖民掠夺是世界市场形成的主要手段、途径这一难点时，老师反问学生“你对此是如何理解的？”学生作出回答后，老师要给予恰当评价，肯定了学生的智慧也指出了学生理解上的不足。总之教师应重视师生的思维碰撞、前后知识的联系和学生的情感体验，既重学习过程，又重学习结果，使学生在学习过程中，感悟真、善、美，提高他们对历史、社会、人生的认识，从而提高他们的人文知识和素养。

第二，可以运用历史教育中的艺术特色来培养学生的人文素养。

在历史教育中体现艺术特色，对于培养新世纪人才的意义不可小视。历史和艺术是新世纪人才不可或缺的两份养料，两者在历史教育中有机结合，有利于提高学生的整体素质。

以艺术情感为突破口，唤起学生历史学习的兴趣。常言道：学习动力之一，是求知者的兴趣；而“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料、对被分析的事实所采取的处理方法中。”在教学《鸦片战争》一节时，我利用电教媒体的图、文、声并茂及演示动画的功能，制作了一个画面：首先出现“虎门销烟”的背景图片，接着播出了一首紧张而又有窒息感的背景音乐，再由小到大出现燃烧着烈火的动画字：鸦片战争。这样，上课一开始就把学生置于战前紧张的历史情境中，吸引学生的注意力，激发学习情趣。在教学中，特别是通过创设历史情境，把学生的学习活动融入历史情境之中，使学生由感觉深入到思维和情感领域，引起认知和情感的变化。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。让学生很容易产生兴趣，形成反差，对课文知识掌握也更加深刻，取得良好的教学效果。最后，我播放一段MTV《大中国》来创设情境，在银屏上演唱的同时，学生和老师一起跟着唱。由于通过前面的对比分析，学生已认识到清朝统治下中国的落后，和社会主义中国的强大，因而学生特别能唱出自豪感，学生的思想情感得到升华，教学活动也由此达到高潮。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图象，而且不需冗长的解说，学生就能很自然地燃起一股爱国之情。课文的难点也就自然而解了。

以艺术氛围营造历史氛围。活跃学生思维，如何让学生在轻松愉快的环境中掌握知识、获得能力是一门高超的艺术，也是历史教师追求的理想目标。艺术的氛围给人以休闲式的放松，比如音乐，教育学家认为，播放一些音乐，“能让人头脑开始作新的组合”。为此，我在上《新时期的理论探索》这节课时，就通过播放《春天的故事》这首歌中引入伟大的历史人物——邓小平，从而进入了本节课的学习。

第三，可以通过组织学生进行历史研究性学习来培养学生的人文素养。

研究性学习是近年来提倡的崭新的学习方式，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现。在研究性学习中，学生的主体能动性是核心。学生可以改变原来被动接受式的学习状况，按照自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，采用学生个体或小组合作的方式进行学习。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，对学习过程能自我设计和自我控制，了解教学目标和内容，对课程目标的实现负有主要责任。当学生感到肩负一种责任时，他的主观能动性便得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了不懈的动力。为此在学习《中国特色社会主义建设道路》这个单元时，为让学生对十一届三中全会的意义有一个更深层次的理解和认识，我组织学生进行一次以“改革开放后的变化”的研究性学习，学生从服饰、饮食、文化生活等各个方面，对不同年龄、工作岗位的人认真进行了一次调查研究后，形成各具特色的调查报告或小论文，进而产生了对“邓小平——改革开放的总设计师”崇高的敬意。

总之，人文素养的培养，既是当前教育改革的核心，也是其指导思想，这需要我们教师转变我们的教育理念、发掘课程资源所蕴含的人文精神、积极引导学生主动积极提高自身人文素养，从而在高中历史教学中培养出合格的新时代公民。