小学班主任的情感素质研究

魏相玲

【摘要】随着教育事业的不断发展，小学教育正在向素质教育和情感教育的阶段不断迈进，对教师的评价体系也从以前的成绩评价变为了多元化的评价，并且教育研究者正在建立一个完善的教师职业素养规划和促进结构，从而使得一线教师能够更好地对学生进行教育，在传输给学生知识的同时也潜移默化地培育着学生健全的人格。本文从情感素质研究出发，探讨小学班主任在教学实践当中应该具备的优良素质。

【关键词】情感素质 小学教学 班主任工作技能 教师培养

小学班主任在教学当中有着重要的地位，在小学这个特殊的阶段，班主任不仅是他们学习上的导师，也在承担小学生们的人格成长和生活技能方面的一些教育内容，在教育实践的发展当中，这是重要的研究对象。在2009年发布的《中小学班主任工作规定》当中，对班主任成为中小学生健康成长引导人的角色定位有了更明确的规定。所以班主任在小学教学中如何发挥更大的作用就成为了教育人员需要研究的课题。

一、情感素质的定义和研究现状

教师的情感素质研究是对教师教学能力研究的新方向。在对教育实践的研究当中，我们可以发现班主任教学工作的质量不仅和教学中教师的工作技能有着较大的关系，还和教师的情感状态有很大关系。同时在教学过程中，班主任的一些优良情感品质如关心学生、对学生充满耐心等都是教师能够取得良好教学效果的重要因素。可以说这些情感品质也是教师的素质体现，所以被称为情感素质。因此我们可以将班主任的情感素质定义为“在班主任工作实践当中形成的相对稳定且积极的针对班主任工作特点产生的情感心理特征”，在这一定义下，班主任情感素质的教育导向特征就显得特别明显。

目前对小学班主任情感素质的研究主要集中在对班主任群体情感素质的调查方面，根据一些研究人员的调查结果显示，良好的班主任情感素质的特显不仅和班主任本身的情感状态有关，还和一些客观因素有着较大的关系，如班主任在日常工作当中所体会到的工作压力、工作时间的长短、班主任的心里健康状况、班主任的专业发展培训等，这些要素都能或多或少地影响班主任的情感素质的客观因素，而且在教师的实际教学过程中中属于可以控制的部分。

二、小学班主任在教学过程中的情感素质要求

对小学班主任而言，他们的任务不同于小学的授课教师，对学生的纪律、生活等都应该有更多的关注，这也要求班主任的情感素质需要达到一定的高度。对于班主任来说，除了要拥有较高的业务素养之外，还需要有着高尚的人格情操和道德修养，以引领和潜移默化地让学生在学校的过程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作为班级当中的重要核心，对孩子的教育起着重要的潜移默化作用。

情感素质在班主任的教学工作当中是根据教室在教学工作中的各种琐碎的事情表现出来的，它渗透于教育教学的全过程之中，对班主任有着较高的要求，班主任应该具有的情感素质，一般来说包括以下几点：

（一）对学生的细心与耐心

小学学生很多都处在不懂事的阶段，除了一小部分老实的学生之外，大多数学生都比较调皮。这时候就需要班主任在处理学生之间发生的各种事情上有一定的细心和耐心特点，在处理学生问题的时候不能急躁，要以学生能够接受的方式把问题讲清楚，并且为学生在解决事实的时候埋下积极的种子。

（二）和学生的平等相待

教师和学生之间的平等关系是贯穿所有师生关系的主旋律，教师和学生之间不应该是上位者和下位者的关系，而是如同朋友一般。有的教师可能会说小学生还不懂平等的含义，况且他们在很多事情上没有自主判断能力，需要有人来引领。而事实上，平等相待的真正内涵是让学生把自己当作朋友，在成长中的每个时代，人们对朋友的理解是各不相同的，如果学生在小学时代就能够交到班主任这样能够信任和引导自身成长的好朋友，那么对学生本身的成长和班主任在教学过程中的进步都有很大的帮助。

（三）善于发现班级中的问题

有很多时候学生和班主任之间存在天然的隔阂，如何减少或者打破这种隔阂是班主任工作能够正常开展的关键，在班主任的工作当中，要有善于发现学生问题的敏锐感觉，在发现问题之后也不能使用强硬的手段解决，应该估计到学生的情感，积极对学生之间的关系进行良性引导，将班级视为一个动态且和谐发展的班级，注重班级中每一位学生的独创性，引导他们的性格在合理的范围内正常成长，促进学生个体和班级的共同发展。

结语：小学班主任相比于中学班主任可能在解决学生问题方面要付出更多的努力，但是小学班主任在塑造班级中学生人格方面的任务更加艰巨，因此需要对班主任这一职业有较高的情感素质要求，我们在调查中发现，班主任的情感素质可以通过后天的培养进行强化，一般班主任在情感素质的要求方面有对学生的耐心、情感共鸣以及和学生建立友谊关系等这几个方面，班主任应该在这些方面有所重视，从而促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]王俊山.中小学班主任的情感素质研究[D].上海师范大学，2011.

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