中职数学翻转课堂渗透“快乐教学”的探索研究

刘海 姜黎

摘 要：本文就如何在中职数学翻转课堂渗透“快乐教学”进行探讨。中职数学翻转课堂渗透“快乐教学”，点亮了中职数学课堂，让学生学习数学不再枯燥，充满乐趣，实现了学生由“厌学”到“乐学”的蜕变。

关键词：中职数学 快乐教学 翻转课堂

课 题：本文为安徽省教育信息技术研究“十二五”规划2015年度立项课题（立项号：AH2015028，负责人：刘海）阶段性研究成果。

中职生绝大多数是中考落榜生。很多学生自我控制能力差，基础文化课底子薄弱，缺乏信心，没有学习热情，注意力不集中，常常会玩手机，打瞌睡，交头接耳，学习没有压力，也没有动力、毫无兴趣，数学课更是他们讨厌的课堂。为了让学生对数学学习产生兴趣，树立信心，笔者尝试着在“翻转课堂”教学模式中渗透“快乐教学”，从而让学生在快乐中汲取知识，提高学习兴趣。

一、在趣味情境中品味快乐

在创建教学视频时，针对教学的具体内容设计趣味的教学情境，让学生在自定步调观看视频时能够品味学习的快乐。趣味情境会对学生学习产生巨大的吸引力，能引起学生极大的学习兴趣，同时使学生对学习产生愉悦感。例如，在制作“组合”的视频时，笔者创设了趣味问题：3个商人和他们的3个仆人一起过河，只有一条船，而且要自己划船，船一次只能载2个人，3个仆人说好了，只要他们的人数比商人多，就杀商人劫财，问现在商人怎么分配过河方案，才能安全过河？学生的兴趣一下高涨起来。课堂气氛活跃了，学生的学习热情被激起，学习兴趣被调动。

二、在幽默言语中感受快乐

幽默是一种智慧，给人以启迪，并常常给人带来欢乐。恰如其分的幽默，如饮清泉，让学生浅斟细酌，回味无穷。有了它，数学教学如同磁石般富有吸引力，数学学习会真正成为学生的精神乐园。

例如，在制作学习课件“正弦定理与余弦定理应用举例”一节时，笔者设计了动画语言：“同学们不知道吧，我有‘特异功能：能不过河测河宽，能不上山测山高，能不穿过越隧道测隧道的长度，能不接近灯塔测得灯塔与我之间的距离。我的‘特异功能就是正弦定理与余弦定理。”学生被这些动画语言深深地吸引住。虽然下面所涉及的有关测量题让学生自己解答，尽管题中都是些枯燥繁杂的数字计算，学生仍旧兴味盎然，情绪始终高涨。

三、在小组协作中体验快乐

在翻转课堂教学中，笔者尽可能地让学生通过自己去发现和解决问题，让他们充分参与，体验数学知识的发生、形成、发展、升华与应用。学生“身临其境”于这些过程，既能激发他们的积极性与主动性，又能感受到学习数学的乐趣。

例如，在学习“解三角形的实际应用”一节时，笔者让学生自己通过实际测量来完成。笔者把班里学生分成四个小组，让他们测量学校水塔的高度。笔者强调了安全常识后，从学校借了必要的器材，然后让各小组设计方案。同学们在紧张而又热烈地进行着，讨论、设计、测量、收集数据、解决问题。学生的小组协作意识提高了，内在的求知欲被激发了。虽然花了两节课的时间，但这两节课是成功的，因为同学们参与协作，乐在协作，享受那份愉悦的协作。

四、在成果展示中品尝快乐

知识就是力量。知识能解决问题，创造财富。学生把学到的知识应用于实际，体会到知识在其生活中的重要性，从而产生学以致用的乐趣，进而对学习产生快乐情绪。

例如，在“数列”的成果展示中，笔者设计了一道题：老板给你两种加工资的方案，一种是每年末加1000元，另一种是每半年结束时加300元。请你选择一种你认为合理的方案。若你在公司连续工作10年，请问你选择哪一种方案加薪更多，多加薪多少元？若第二种方案中的每半年加300元改为每半年加a元，问a为何值时，选择第二种方案总比选择第一种方案多加薪？

通过这个例子，学生既学到了数学知识，又体会到数学与我们的生活息息相关，增强了“学好数学，用好数学”的意识，学生自然就体验到学习数学的快乐，实现由厌学到乐学的蜕变。

另外，在翻转课堂教学过程中，要善于捕捉每位学生身上的闪光点，并对不同层次的学生因材施教，让每一位学生能够发现自身的价值，品尝到成功带给他们的愉悦，以增强他们的信心，使他们产生学习数学的兴趣。同时，笔者多为学生创造成功的条件，让学生把学习数学当成一件乐事，设法创设竞争平台，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，感受到努力的价值，心悦诚服地接受数学学习。

五、小结

在翻转课堂教学中，渗透“快乐教学”能点亮中职数学课堂，让学习数学不再枯燥，充满乐趣，点燃了学生学习的热情，激发了学生学习兴趣，提高了中职数学课堂教学质量，实现了学生由厌学到乐学的蜕变。

（作者单位：安徽省宿州环保工程学校）