让预设的资源更有效 让生成的资源更精彩

俞小玲

摘 要：课前教师充分预设教学资源和课中教师善于捕捉及巧用英语课堂教学过程中的生成性动态教学资源，对于优化英语课堂教学具有重要意义。然而当前仍有不少英语教师在预设与生成的实际操作过程中存在差距，为此试着从小学英语课堂预设与生成和谐平衡的操作方面提几点粗浅的建议，从而构建预设性与生成性和谐统一的课堂。

关键词：预设的资源；生成的资源；偶发事件

课堂教学不是教师按照预设的教学步骤按部就班地进行教学的过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展，不断生成的过程。但当前仍有不少英语教师在预设与生成的实际操作过程中存在差距。那么如何使预设的资源更有效，使生成的资源更精彩呢？笔者认为这需要教师不仅具有扎实的专业知识、熟练的教学技能、优良的反思习惯、灵活的教学智慧，善于从实践中积累并不断提高自己的悟性，还需要教师追寻“预设”与“生成”的和谐平衡：

一、精心预设，让预设更有效

没有预设的课堂必定是一个杂乱无序的课堂。课堂教学中的生成性资源的发现和运用主要来自于对课堂教学的预设。只有精心预设才能成就精彩的生成。

1.充分预设，因势利导

精心预设是有效教学的前提。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？因此要想预设得好，就必须认真备课。要对教材有充分的理解和认识，分析学生的已有经验，摸清学生的学习特点和难点，分析课堂教学中可能出现的问题等。这样，教师有备而来，课堂上的意外生成就能巧妙地引导与利用。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果，越精彩。

在教学“Whats the matter with you？”一课时，一位教师进到教室进行日常的free talk：“How are you？” 学生答：“Fine，thank you. And you？” 教师故意拐了拐腿：“Oh，Im sorry. I have a broken leg.”顿时大家哄笑起来。有个“调皮鬼”模仿着拐腿说：“Oh my god，I have a broken leg. Ouch！Ouch！”教师一拐一拐地走上前，“Whats

the matter with you？Let me have a look. Oh，you have a broken leg. You should see a doctor.”然后领着他走到讲台。“Now I am a doctor. He has a broken leg. So hed better see a doctor. ”接着教师与他进行医生与病人之间的对话，并鼓励其他学生参与，学生表演的欲望被激发了，课堂按教师课前的预设越发精彩。

2.优化预设，建构弹性学案

在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。教师在制定教学方案时，要更多地考虑课堂实际情况，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，注重为学生提供丰富的课程资源，善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

一位教师在执教“Can you tell me the way？”一课时，课前设计了让孩子们邀请同学到家里参加New Year Party的活动。课堂上教师分派好学生表演指路人、邀请者和需去参加聚会的人，让学生运用问路用语Can you tell me the way to ...？及指路用语Turn right at the ... crossing./Go straight ahead等进行交谈。这一表演刺激了学生说的欲望，于是在问路过程中孩子自然就用到了课文中主要句型。在此过程中掌握较好的学生会不由自主地加上一些词句，使购物更加顺畅自然，基础薄弱的学生也能将其中的基本句型运用到真实的场景中。这样建构了弹性学案，生成了无限的精彩。

二、捕捉生成性资源，让生成更精彩

英语课堂经过充分的预设，学生的情绪被调动了起来，课堂是充满着生成资源的。面对这样的课堂，教师应善于抓住契机、及时捕捉、整合利用，就会呈现出很多超越预设、出乎意料的精彩。

1.善待疑点，成就精彩生成

教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。在课堂教学中教师要尊重学生的质疑和提问，尊重他们对不同问题的不同看法，关注学生的学习反馈，不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，巧用学生的质疑生成无限的精彩。

一位教师在教学“my bedroom”这个主题时，为了让学生学会本课句型“I can draw ... Can you draw ...”及其回答，她在黑板上画了一个简易卧室。突然听到一个学生说：“这个卧室画得一点也不像。”教师一阵尴尬，随后灵机一动问：“What do you think of the bedroom？What should we draw？”学生有的说：“Draw a window”有的说：“Draw a desk”……教师追问：“Who can draw？”学生回答：“ I can draw.”……这样，教师在课堂教学中尊重学生的质疑，不拘泥于预设，让学生畅所欲言，课堂生成了无限的精彩。

2.善于利用偶发事件，因势利导

在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件。这些偶发事件的出现，能激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。教师如果把它作为新的资源加以利用，巧妙地化险为夷，化尴尬为乐趣，激发学生的学习兴趣，实现教学目标，就能产生意外的惊喜。

在执教“I can swim very fast”一课时，教师事先预想了相应的动作，并准备了相应的单词卡片。当上课还未满5分钟时，一位男生忽然大声喊起来：“蜜蜂！蜜蜂！”只见一只蜜蜂在他的头顶飞，顿时整个班级骚动起来。蜜蜂飞到哪，哪里就传出叫声。教师镇定地指着乱飞的蜜蜂大声问：“What can you see？”有学生答：“I can see a bee.” 此时蜜蜂刚好停驻在玻璃窗户上，教师趁机打开窗户，小蜜蜂飞出了学生的视野。教师接着说：“Look at the bee. It can fly. Little bee， little bee， fly out， fly out！”这时大家都兴奋异常，边挥动双臂边重复着这句话。接着教师放弃了原本的预设，顺着“The little bee can fly”的思路提出问题：“Im a bee. I can fly. Then，who are you？What can you do？”学生的思路被打开，答道：“Im a rabbit. I can jump. Im a fish. I can swim. Im a horse. I can run ...”这个节外生枝的环节为课堂教学增添了乐趣与生机。

3.善于利用学生的“错误”，升华生成

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”面对学生的错误，教师应该耐心地解惑，并善于利用学生的“错误”，因势利导，使之成为课堂教学的亮点。

一位教师在课堂上发现学生做时间介词练习的答案错误百出。她并未直接解惑，而是让学生小组交流：“为什么会用错，怎样区分？”学生总结规律后，她顺势引导整理出速记歌：年月周前要用in，日子前面却不行；几月几日要用on，上午下午又是in；要说某日上下午，用on换in才能行；at也用在几点前，多说多练牢牢记。这样教师利用学生的“错误”，因势利导，让他们不再混淆in/on/at的用法。

由此可见，成功的教学是预设与生成的有机融合，我们要善于寻求两者之间的平衡点，以“生成”为目标，以“预设”为手段，精心预设、巧妙生成，让预设的资源和生成的资源和谐统一，从而使英语课堂的预设资源更有效，生成的资源更精彩。

参考文献：

[1]张晓洁.课堂教学的预设性与生成性研究[D].西北师范大学，2009.

[2]章秋桂.初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用[J].教育教学科教文汇，2007（9）：96-97.