小学数学教学中“有效引导”的应用研究

张建

摘 要：随着教学改革不断深入，小学数学课堂发生了质的变化。教师要抓住这一重大的改革契机，充分显现数学学科的趣味性、逻辑性，借助“有效引导”，引导小学生更好地感受并探讨数学学科的奥秘，正确认识学生的“自主学习”，提高他们自主学习能力，并采用多样化的方法启发学生的数学兴趣和思维。以此改变小学数学现状，提高数学课堂教学的效率与质量。

关键词：小学；数学教学；有效引导；应用

一、巧设情境进行引导，激发学习兴趣

在数学课堂教学中，教师要采用各种有效的措施不断激发学生的学习兴趣，充分发挥“有效引导”的作用，根据教材内容、小学生的兴趣爱好、心理特征等创设良好的教学情境，增加师生互动，对学生进行有效引导。但在创设教学情境的时候，一定不能脱离实际，所举例子不能过于现实、深刻。以“角的初步认识”为例，在课堂教学中，教师可以根据学生学过的三角形知识，创设关于“角”的教学情境，引导新的课题，促使学生迅速融入新课题的学习中，保持注意力集中，紧随教师思维，促使他们逐渐感受到学习数学的乐趣，产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师要合理设置生活情境，让学生想象校园中存在哪些“角”，也可以向学生展示带有棱角的物体并让他们指出其中的“角”，使他们准确理解、感知“角”。还可以设置合理化的探究情境，对学生进行有效的引导，让学生利用相关的学具制作出活动的角，并引导他们仔细观察这些活动角，发现角的大小其实和张口的大小有着直接关系。在此过程中，学生能够在一种“轻松、愉快”的氛围中学习数学知识，更好地理解“角”，还能顺利突破教学难点、重点，完成本堂课教学任务，极大地提高了课堂教学效率。

二、合理设置疑问，引导学生解答

在课堂教学中，教师要结合教学内容，巧设问题情境，多鼓励、多引导学生积极作答。借助合理化的问题情境，引导学生在体验中更好地成长，促使他们形成健全的人格，拥有健康的心态。以“克”为例，在教学“克”章节内容的时候，教师可以带一些小型的物体，合理设置相关的问题情境。比如，一个西红柿会比一个鸡蛋重吗？学生都特别好奇，纷纷到讲台上“掂一掂、估一估、称一称”这些东西的重量，并回答这些物体的重量，更好地感受物体的重量，能够在生活体验中获取更多的数学知识，也能促使学生意识到数学学科和日常生活紧密相连。在此过程中，学生能更好地理解“克”这一概念，把所学的理论知识灵活应用到实际中，也不会在学习质量单位之后，闹出一些笑话，如，一个冬瓜重四克，一个鸡蛋重20千克。以“三角形三边关系”为例，教师可以让学生课前准备一些小木棍，自己动手制作三角形，并利用适当的时机合理设置疑问。比如，为什么这些普通的小木棍可以组成三角形，但有些却不能？在提出该问题之后，学生也会对这些平时不在意的小木棍产生浓厚的兴趣，想要知道为什么。教师可以进一步引导学生积极思考、探讨该问题，进而得出“三角形任意两边之和大于第三边，而任意两边的差又小于第三边”这一数学规律。学生也能更加准确地理解三角形的三边关系，完善他们已有的知识结构体系。

三、学生出错时，要积极引导

就小学生而言，对新知识的认知能力、理解能力并不强，反应速度也比较慢。而数学学科又具有较强的逻辑性，在课堂教学中，学生对教师提出的问题经常不能正确作答。面对这种情况，教师不能一味地指责、批评学生，并直接告诉他们正确答案。需要换位思考，以一种平和的态度进行有效的引导，使他们意识到自己的错误，能够从错误中逐渐学会反思，避免同样的错误再次发生，否则将会伤害学生的自尊，逐渐产生厌学的情绪。比如，学生在背诵“乘法口诀”的时候，经常死记硬背，不能渗透乘法规律，无法熟练背诵和运用，经常出错。教师需要根据班级学生特点，结合乘法教学内容，积极引导学生找寻其中的规律，掌握科学的记忆方法，并加以灵活运用。以“分数的初步学习”为例，在掌握基本知识后，教师向学生提出相关的问题：“在把一根绳子对折剪断后，再把其中的绳子对折剪断后，所得出的绳子是总长的几分之几？在解答该问题的时候，经常出错，教师必须对其错误进行积极引导，帮助他们正确理解“分数”这一概念。

总而言之，在小学数学教学中，“有效引导”的运用是非常重要的。在课堂教学中，教师要结合班级学生已有水平，合理安排教学内容，创设良好的教学情境，进行有效的引导，逐渐提高学生学习数学的积极性、主动性。同时，教师要尊重学生的个体差异，坚持因材施教的原则，要多关心、多鼓励班级中的每位学生，促使他们都能有所进步。以此不断提高小学生的认知能力、理解能力等，促进他们的全面发展，为步入更高阶段的学习做好铺垫。

参考文献：

张艳，张玲云，范素花.浅议小学数学教学中的“有效引导”策略[J].课程教育研究，2015（8）：151-152.