让习作教学中的“说”更有效些

粘雪英

摘 要：在习作教学中，教师首先要引导学生会说、善说、乐说，让“说”更有效服务于“写”。结合教学经验，简述教师组织、引导学生“说”的方法。

关键词：习作教学；挖掘素材；交流素材；处理素材

俗话说“我手写我口”，先说后写是一个整理思路、疏通思路的过程；以说促写，可以降低习作的难度。说得好，才能有话可写，才能下笔千言、行云流水，才能写得好。因此，在习作教学中，教师首先要引导学生会说、善说、乐说，让“说”更有效服务于“写”。那么，教师应该怎样组织、引导学生“说”呢？

一、挖掘素材，有话可说

1.唤起记忆，激活体验

小学生习作中大部分都是要求写已有的生活体验，这就要求教师善于挖掘、巧妙引导，打开学生记忆的闸门，唤醒学生沉睡的记忆，盘活学生的习作库存。在这一类习作教学中，我常常以聊天的形式为学生创设宽松、和谐的学习氛围，在愉悦、轻松的环境下，经过我的引导、暗示、提醒，学生记忆的闸门不知不觉被打开了，生活积累被激活了，学生便滔滔不绝地讲述自己的经历，这样也就不愁习作素材了。如：一次习作要求写“我的老师”，在课堂上，一提到老师，学生就说了一串情景录：老师工作很辛苦；老师教书很认真……这时我和他们聊起来：在你们的记忆中哪位老师让你最难忘呢？是什么事情让你难以忘怀呢？经过筛选之后，有位学生说与张老师的谈话很安全、很温暖，令他最难忘。我顺势引导这位学生回忆当时发生的事件并说一说。继而，他举了几个典型事例描述张老师对自己的尊重与爱护。这样，我找好谈话的“点”，一步步激活学生已有的生活体验，挖掘“说”的素材，并引导学生将它们迁移到习作中。

2.亲历现场，丰富体验

习作前，教师要运用多媒体等各种方式再现生活情境，激发学生的表达欲望，唤起他们的情感体验；或根据学生的年龄、兴趣、已有的生活经验设计学生喜闻乐见的活动，让学生自主参与，使他们在活动中经历酸、甜、苦、辣，获得成功或失败的生活体验，然后将这些体验展现在习作中。一次，我带着一个生鸡蛋和一个小碗走进教室，看到学生疑惑的眼神，我不做解释，而是先让学生比比谁能先捏破这个鸡蛋。看到这小小的“蛋丸”，学生摩拳擦掌、跃跃欲试，必胜之情溢于言表。活动一开始，学生就争先恐后地上台表演，可就这么一个不起眼的小家伙，竟然能安然无恙地从一个个“大力士”手掌中溜过，学生目瞪口呆、瞠目结舌。为了证明鸡蛋没有作假，我在小碗边轻轻一磕，蛋破了。学生见此，既不甘心又难以置信。我趁热打铁问他们想说点什么，他们个个情绪高昂，争先畅叙心中的种种感受，这样既丰富了习作的内容，也使学生习作异彩纷呈。

二、交流素材，有话想说

1.减少束缚，易于表达

受认知水平和表达能力的影响，有些小学生在情境感染下兴致勃勃，很有说的冲动，可真的想说时心有思绪却无从说起。教师应充分关注这部分学生，放宽话题、减少束缚，降低表达要求，鼓励学生“怎样想就怎样说，怎样说就怎样写”，再轻点细拨，引导学生围绕话题进行口头表达，并将其转化为书面表达。

2.给予尊重，敢于表达

对待同一件事，教师应允许学生有不同的理解层次，不同的思考角度，重视、理解、尊重学生的个性体验，减轻学生的心理负担，消除学生胆怯心理，与学生平等对话，推心置腹交流，善于发现他们“说”中的“亮点”，并充分肯定，积极评价。

3.激发兴趣，乐于表达

“兴趣是最好的老师”，教师要注意创设情境，激活学生说话的情感兴奋点，让学生产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。在指导学生学写建议书前，鼓励学生搜集可提供建议的信息，激励他们出谋献策，提出合理建议，再共同评出“最佳金点子”投到“金点子信箱”中，呈给有关部门，看能否为大家分忧解难。我创设这样的情境，目的是让学生充分体验被发现、被欣赏的满足感，激发学生的表达欲望，调动表达积极性，让他们大胆地说、快乐地写。

三、处理素材，有话会说

有些教师为了充分尊重学生的独特感悟，缺失了教师的主导地位，学生说什么写什么都一律随声附和、点头肯定，结果学生写的文章往往是信马由缰、杂乱无章、漫无中心，学生的“说”走进了“极端自由”的误区。“说”的自由表达过渡到“写”的自如表达，离不开教师对学生“说”的有效引导。这种引导不是机械灌输，而是将写作方法融到具体的谈话情境里，让学生在自然的交流中习得写作方

法，引导学生处理好说话、习作的素材，把话说清楚，把内容说具体，让学生在轻松自在的谈话氛围中做到选材个性化、内容具体化、情感真实化，并把它充分展示在后来的习作中。

总而言之，在习作教学中，教师不但要重视习作之前“说”的必要性，还应该注重“说”的有效性，并引导学生将有效的“说”迁移到习作中，这样才能使习作这一“苦差”变成“乐事”。

参考文献：

吴勇.习作教学如何教[J].中国教育学刊，2012（12）.