四级听力改革下的独立学院大学英语听力教学思考

谢冉

摘要：2016年6月起，大学英语四级考试中的听力部分将进行大刀阔斧的改革。听力教学一贯是大学英语教学的重难点，独立学院需根据自身实际情况应对这一改革，提高学生的听力水平并提高听力考试中的得分率。本文以此为目的，分析现状并提出教学思考。

关键词：独立学院；四级改革；大学英语听力

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0094-01

大英语综合能力分为听说读写四个部分。而听在人类语言交际行为中占的比例最大，占45%（王丹妮，2004）。因此，听力教学是整个英语教学过程中不可忽视的环节，也一直是英语课堂上的重难点。自2016年6月起四级考试的听力部分将发生大规模的变革，独立学院的学生和教师需要根据自身实际情况对听力课堂和听力学习做出调整。

一、四级听力的新调整及分析

听力测试将由原来的30分钟缩短为25分钟，由三部分组成，即新闻报道，长对话和短文理解，均为选择题，占总分值的35%。其中长对话和短文理解为保留题型，但短文理解的分值有所增加。

短篇新闻报道为听力考试新秀，占考试总分值的7%，根据样题统计新闻报道长度约为130～190词，每篇新闻后接两到三个问题。从某种程度上而言，新闻听力也是一种短文听力。

但新闻报道与短文听力也有着不同的特点：1.词汇方面，新闻听力所涉及的范围广，包括政治，经济，文化，军事等方面，会出现专有名词，缩略词，新词和小音节词，考察学生对所述话题的熟悉程度和大脑反应能力；2.语音语调方面，新闻听力的语音语调较为丰富多采，且容易出现连读，虚词和语法词读起来容易被弱化，重要的有信息量的词则会被重读；3.语篇结构方面，新闻报道多采用“倒金字塔”结构，即将最重要的新闻事实先说，再按重要性递减的原则报道事件，如果学生不能很快进入主题，抓住重心，就可能整篇不知所云；4.语法方面，新闻报道常采用现在时态来叙述过去发生的事情，且较为口语化，结构松散，句式却比较复杂。

二、独立学院大学英语听力教学现状分析

独立学院的英语听力教学工作相较于普通本科院校又有其特殊性。从设备上来看，听力教室虽配备多媒体设备，但教学资源匮乏，可供学生进行自主学习的平台建设力度与普通公立高校相比较弱。从学生学习情况来看，听力考试是英语考试的一大难点，学生的英语听说能力普遍较差。考场上，学生“理解言外之意（listening between lines）”，即听力推测能力比较差，专注力差，容易走神（周厚银，2012）；学习中，依赖教师的课堂教学，自主学习动机差。从教学来看，首先听力教材多参照公立本科院校，难度大，学生学习起来挫折感强；其次听力课堂多受传统教学模式影响，听力教学即为听录音，做习题，对答案，重复录音，效果却并不理想（蒋春丽，2011）。

三、对独立学院听力教学的思考

（一）补足学生听力基础

万变不离根本，不论考试题型如何变化，好的英文基础永远是得分的关键。独立学院的学生听说能力薄弱，也因此对英文的兴趣总是提不上来。针对这一现象，在听力教学中应首先纠正学生语音，提高学生语感。听和说是相互补足的，因此应鼓励学生朗读文章，模仿地道的英文发音。其次，要加强学生的语法练习量，语法基础差会导致在听力理解一知半解。最后要加大词汇量，词汇是听懂的基础，因此应鼓励学生准备生词本，随遇随记。

（二） 听力教材需合理选择，并有针对性的选择听力材料

语言的习得是通过理解，即通过接触一定的语言材料而习得的。它包括两个核心，即输入材料和输入质量（王丹妮，2004）。一方面，输入的材料有量的要求。一篇短文听力，如果让学生阅读听力材料，可能都能看懂，但听的时候却会出现很多问题，这就是听力输入量不够的问题。如何解决这一问题呢？一来教师在英语课堂上可以尽可能多的使用英文，增加学生的输入量，二来课堂和课后相结合，要保证学生在听力课上和课下练习中的练习量。另一方面，关于听力材料的质量有两点需要注意：一来听力教材的选定应根据独立学院学生的特点，难易程度适中，循序渐进，既能提高学生听力能力，又能不打消学生的学习积极性；二来听力材料的选择应有针对性，增加短文理解，长对话和新闻报道的输入。在教材的基础上，可以适当加入VOA ， BBC等新闻的慢速版。这样可以很好的减轻学生在考试中听到不熟悉材料的焦虑感，提升学生自信心。

（三）听力技巧的传授

诚然我们重视基础，但针对四级考试，技巧也是过关并取得高分的助力。首先，四级考试试卷上只有选项而没有题目，如果大脑一片空白的去听，对于基础稍差的同学来说就会很难抓住重点而一片茫然，所以提前预判非常必要。根据选项去推测听力篇章的主题和考察点，并划出题干中的关键词和提示词。其次，应对长篇听力要学会做笔记。尤其是数字及其对应的含义，可以使用一些自己知道的缩略词和符号。不能机械地听，边听边记，思维要活跃。

（四）更新听力教学设备，增强师生互动。

传统的听力教学模式是以教师为主导，教师更像是放听力材料的放映员。独立学院应提高对多媒体教学网络的投资，实现交互式学习。听力课上如果可以采用趣味电影配音，新闻录音，学生自主选择难易程度，实时反馈等方式，可以大大提高学生的学习兴趣，增强师生间的互动，潜移默化的提高学生的听力能力。

（作者单位：江苏大学京江学院）

参考文献：

[1]王丹妮. 中国英语教学探索与展望[C]. 复旦大学出版社， 2009.

[2]周厚银. 从大学英语四级听力考试看独立学院大学英语听力现状及教学思考[J]. 英语广场学术研究， 2013.

[3]蒋春丽. 独立学院大学英语听力教学改革的思考[J]. 考试周刊， 2011.