“翻转课堂”在高校数学基础课程教学中的应用研究

吴艳秋　邹黎敏　彭扬

摘要：“翻转课堂”这一新的教育模式，将传统教育模式“教师课堂上讲课，学生课后回家做作业”翻转为“学生课前利用电子资源自主学习作为家庭作业，教师课堂上有效组织课堂活动帮助学生理清他们不懂的内容，针对性地答疑解惑”，本文受这一新的教育理念的启发，列举当前高校数学基础课程教学在传统教学模式下存在的诸多困惑，并结合这一新的教育理念的阐述，从理论上分析实施翻转课堂是可以将这些困惑迎刃而解的。

关键词：翻转课堂；传统课堂；高校数学基础课堂；困惑；解惑

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0052-01

一、 翻转课堂的简述

“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称为“颠倒课堂”，“翻转学习”等等，它的起源归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron.Sams）。 “翻转课堂”的理论传到中国，国内有很多专家已经将其理论进行了深入分析和本土化[1-2]，从这些本土化的翻转课堂的描述中可以看出，“翻转课堂”不能看成是一种单纯的教育模式，而是相对于传统教育模式而倡导的一种新的教育理念和教育革新，它启发我们教育工作者要善于将信息技术和学科教学相结合，利用微课视频和针对性的课堂活动，让学生学习方式多样化，将教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习指导着和促进者，学生则由被动接受者转变成主动研究者，能够真正意义上将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

二、 传统教学模式下，高校数学基础课程教学所面临的困惑

高校数学基础课程主要包括高等数学、经济数学、线性代数和概率论等，这些课程知识点较多，有很强的逻辑性和一定的抽象性，需要学生较长时间的吸收和内化。于是在传统教学模式下，如何最优化的发挥数学基础课老师的作用是我们一直在思考的问题，可是如下困惑却一直困扰我们：

1、教学学时少和教学内容多之间存在矛盾

在传统教学模式下，数学基础课教师为了在有限的课时内完成所有的教学任务，课堂教学主要采用“填鸭式”的快速灌输教学模式，老师在讲台上讲得眉飞色舞、气喘吁吁，学生在下面往往以追赶教师授课速度的思维方式被动的听课，听到最后大多数学生以纠结迷茫的心态直接放弃，这是学生的无助也是老师的无奈。

2、数学学科特点所要求学生必须具备的认知和情感结构与学生现有的认知和情感结构之间的差异较大

布卢姆的掌握学习理论认为，学生的学习主要受三个变量的影响：认知前提特征、情感前提特征和教学质量，认知前提特征是指学生已经习得完成新的学习任务必备的知识技能的程度，情感前提特征是指学生在学习过程中的情感、态度、动机、兴趣、对学校和教师的看法以及对自身的认知等。数学基础课程知识点多，逻辑性和抽象性强这些学科特点要求学生必须具备一定的认知结构和情感结构，需要课后花大量时间自学和内化，可是在传统教学模式下，很难培养学生的主动学习素养。

3、数学基础课教师队伍教学水平参差不齐，教学方法陈旧

高校教师看重的是学历和学术水平，大部分老师都没有经过教师师范素养的培训，高校扩招更是使得新教师一走上工作岗位便承担起了基础课程的较多教学任务，没有经验，没有指导，这就使得数学基础课教师队伍教学水平始终得不到提高，教学方法更得不到创新。

4、高校数学基础课教师与学生之间缺乏交流沟通

高校数学基础课程一般开设在大一或者大二学年，大学课堂，大多教师采用“大胆任性式”的放手教学方式，上课一股脑将知识灌给学生，布置一大堆作业，下课便很少出现在学生的视野范围，老师和学生之间除了课堂时间几乎零交流，老师总是抱怨学生不愿花时间学习，学生总是抱怨老师没有给予多方面的交流和指导，久而久之老师在学生心中很难建立一种威信，更别谈“亲其师，信其道”。

三、“翻转课堂”教学模式的应用如何解惑

高校数学基础课程实施翻转将会从一定程度上解决以上困惑，笔者结合自己的翻转实践，整理了具体是怎样解除第二节中提到的四大困惑的。

首先，通过课前学生观看微课视频完成自主学习任务单的情况，教师对基础知识进行第一次删选，删选出学生不易理解和易出错的知识点，课堂上就只需安排这部分的课堂活动，这样删选过后的讲解，比起传统课堂“满堂灌”相比较节约了很多时间，而且学生也能集中精力听取自己不会的知识点，精力上得到了保障，这样就能解决教学学时少和教学内容多之间的矛盾。其次，在整个翻转的过程中，教师一直都担当着指导者的角色，学生随时都可以通过在线平台，QQ，微信等交流手段相互交流学习，教师根据学生的交流情况适时指导，让学生能够得到老师及时的帮助，这样的方式增进了师生之间的情感沟通，有助于建立老师在学生心中的威信，真正做到“亲其师，信其道”，从而解决第4个困惑。第三，在整个翻转的过程中，教师还担当着提醒者（不定义成监督者）的角色，受中小学传统教育模式的影响，现在的大学生还没有形成自觉主动探究学习的习惯，教师的适时提醒是非常重要的，教师可以通过在线平台公告，QQ，微信等交流手段适时提醒学生应该干什么，这样就能解决第2个困惑。接着，针对第3个困惑，翻转学习的过程中，学生学习最重要的一个途径是微课视频，微课视频不一定是任课老师的视频，一般情况下，一门数学基础课程都是由几个老师共同承担的，老师可以选择集体备课，实行责任制，让表达能力强和教学水平高的老师录制微课视频，让信息技术好的老师负责PPT的制作、微课的剪辑以及在线平台的搭建和管理，这样做到各擅其长，既节约了时间，又能让学生享受到优质资源，这样的双赢使得第3个困惑迎刃而解。

结束语：

高校实施翻转课堂势在必行，作为一线教师，应该尽可能的提供优质的学习资源，给学生创造一个主动积极的学习环境，在培养学生自主探究学习能力的同时担当好指导者和提醒者的角色，授之以渔，教会学生学习方法，为学生终身学习能力的培养打下基础。

（作者单位：重庆三峡学院数学与统计学院）

参考文献：

[1]黎加厚. 翻转的课堂[J].苏州教育信息化，2014（02）.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015（4），1.