小组合作学习在小学科学教学中的应用

2016-05-14瞿旭

新课程·小学 2016年7期

瞿旭

摘要：目前，新课程改革倡导的是“合作、探索、自主”的学习方式，全面发展学生的主动性，强调学生的综合素质培养，帮助学生提升自主学习能力。小学科学是培养学生综合素养的启蒙教程，不仅让学生获得科学知识，而且促进学生全面发展。在学习实践中，教师需要组织学生在课堂教学过程中进行小组合作学习，互相合作交流。由此，开展小组合作学习在科学教学中有很重要的意义。为了激发学生对学习科学的兴趣，从而提升课堂的教学效率，深入探讨如何提高小组合作学习的效率以及合作中存在的问题。

关键词：小组合作学习；小学科学；教学效率

在新理念课程的指导下，以提高学生的自主学习能力为目的，倡导“合作、探究”的方式学习，可以促进学生建立积极的人生态度。小学科学是一门启蒙课程，在小学科学课堂教学中开展小组合作学习有着重要的意义。而小组合作学习在实践过程中存在着许多问题，如多数的学习合作停留在表面形式，还缺少真正的探究、交流等。为了提高小学科学课堂教学实效，使其发挥作用，教师需要针对在小组合作学习中出现的问题进行反思和改进。本文结合教学实践，从以下几方面来改革和尝试小组合作学习。

一、合作学习的分组要科学

小学科学教学主要是让学生自己动手实践去寻求科学中的答案。通过小组合作学习，可以使学生学会亲自去实践、去学习、去交往，促进了学生的整体发展。分组应该遵照两个原则，首先是搭配异质。异质的意思是同一小组有在知识、能力等方面不同层次的学生，这样一来，利于学生取长补短，共同进步。其次是男女分类，就是小组成员中男女比例大致一样，这样能优劣互补，更好地促进成员内的合作与学习。

为了更有效地学习小学科学课程，在小组合作学习中进行科学的分组是必要的，下面具体地介绍了分组内容。

1.在分组前，调查学生的基本情况

2.把班内学生分到组内

每组成员有3～5人。进行分组的时候，按照男女比例、成绩、实践技能进行，尽量做到合理。然后组内确认组长，组长由小组组员每个月轮流担任，带领组员共同做好组内工作，努力带动组内成员的积极性，从而达到小组学生角色互动的有效性。实践证明，组内任务分配稳定对小组合作学习很有利。

二、小组合作学习的关键是充分发挥组内成员的能力

在小组学习合作中，要给学生足够的思考空间，要在科学课堂中充分体现小组合作学习的价值，引领学生自主学习探究。在有些课堂上，小组合作学习成了优秀的工具。另外，教师还要培训和引导学生，给每个学生尽心尽责的指导，让小组合作学习更加丰富和有效率。例如，在“小车摩擦力的大小和哪些因素有关的探究”的教学问题中，先让学生对摩擦力和小车质量的关系进行猜想，为了寻找出它们之间存在的关系，老师引导学生设计出可靠的方案。所有成员为了在实验中完成好自己的角色，对于老师的引导都能积极参加。在实验的过程中，谁负责操作仪器，谁负责记录，谁负责处理数据等由协调员分工，然后学生快速完成实验，并且能精确地进行数据分析，得到结论。实验结果由小组长最后公布，以供班内交流。学生看到最后通过努力归纳出了同一个结论，是非常高兴的，这将成为他们学习的动力。

三、小组合作学习合理运作，充分发挥作用

根据小学科学教学课堂中不同内容的要求，学习合作形式分成合作在课前、讨论在课内、研讨在课后三种形式。

1.课前合作

学生根据需要，把学习任务分工协作完成在课前。例如说需要在科学课堂中要学习实践操作某项内容，要先做社会调查，便于收集相关数据，可以把调查内容分开来，由各个小组对其调查，最后把结果收集到一起。

2.在课内讨论

同样为了完成科学课程中要动手实践的内容，要让各个小组通过讨论来完成合作。在过程中，组内成员可以进行辩论，也可以针对问题发表自己的见解，当然也要倾听别人的发言。另外，老师的职责不仅是指导，要积极地参与到活动去，这样才能了解和发现他们在探究的过程中提出的问题，并且能为他们的疑惑找出解决的办法。

3.在课后实践探究

在课后进行合作也是根据学习需要来的一种学习方式。在生活中，还有很多方面是和科学有关的。比如有的地方运用了斜坡和螺旋，我们可以对“斜面坡度的改变对拉力的影响”进行假设并进行实验得到相关的论证。

四、科学教学的探究需要学生的合作学习

小学科学的教学要注重实践，教学的内容要在动态问题的方面进行探究。对于科学教学的效率提高来说，有效的教学探究是主要方式。不管是在理论方面还是在实践操作上，在科学的课堂中开展合作学习是具有重要意义的，选择有用的教学方式是科学教学探究的基本条件。

合作学习的过程是以整体来评价的。科学教学也需要学生的合作研究，尽量做到每个学生都能得到进步，把原来的个人竞争转换为各个组之间的竞争，形成了新格局。课堂中良好的竞争会把沉闷的课堂气氛活跃起来，会呈现出别具一格的生动场面。

参考文献：