浅谈质疑与反思在信息技术学习中的作用

杨梅

【摘 要】质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从质疑开始的。要学好信息技术，首先应有问题作为支撑，合理的自主探究及小组互助的教学模式作为引领，主动地教学反思及学习反思使知识和方法得到内化。教师运用信息技术对课堂教学活动进行创造性设计，发挥多媒体计算机辅助教学的功能，能使课堂教学收到事半功倍的效果。本文探讨了在新课改下如何激发学生提出高质量的问题；如何解决学生提出的问题；以及如何使学生提出问题、解决问题能力得到内化。

【关键词】提出问题；自主探究；小组互助；反思

“学起于思，思源于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从质疑开始的。学生提问是一个求知的过程，会不会提问往往体现了学生求知的能力。在新课改下如何激发学生提出高质量的问题；如何解决学生提出的问题；以及如何使学生提出问题、解决问题能力得到内化。笔者结合自己的信息技术教学实践谈几点感悟。

一、要培养学生提出问题的能力，找准学生难于提问的原因是关键

首先部分学生性格内向、缺乏自信而怯于提问。性格内向的学生不善于与人交流，害怕提出问题；缺乏自信的学生羞于向老师提出问题，怕提出的问题质量不高，被同学们嘲笑，所以整节课都被动接受，看人表演的居多。然而素质教育必须面向全体学生，此理念体现了教师的博爱，真正走进学生情感世界，是教学的先驱力。所以不管是课内还是课外，只要学生在信息技术学习中存在问题，都应该鼓励、帮助学生大胆提出来，尽量保护学生的自尊和自信。对于学生大胆的猜测和质疑要积极而充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，甚至很“幼稚”，我们也要好好地珍惜，积极给予解答，保护学生积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生自尊。教学中应鼓励学生大胆表达自己的观点，并力求通过亲自操作、百度搜索、交流等得到最终的答案。

其次没有良好的思维习惯，思维“惰性”占上风而懒于提问。所有生物都具有一定惰性，动物为了生存需要克服惰性，形成了优胜劣汰的生物链模式。在人类，由于生活条件的改善，或许无须为初级生存形式而拼博。随着社会发展，人们生活水平不断提高，部分青少年对学习的认识也发生了变化，他们不愿付出努力和劳动，而是采取躲避、绕道的方式回避困难，青少年在学习中缺乏成功后的自豪感，甚至从未体验过战胜困难的喜悦。学生的惰性及在学习上的畏难情绪，让学生找到逃避现实“归属”。

二、“自主探究，小组互助”为解决问题保驾护航

首先“自主探究”体现学生的主体地位，通过主动发现、获取和运用知识，逐渐形成学习个性。在新课程的实施中学生是课堂的主体，老师是课堂教学的主导，教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心发展为目的。学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。只有学生积极主动的学，教师的教才能发挥作用。如：在WORD使用的教学中，先让学生打开指定位置的文章，在组内进行比一比，看哪一位同学做的最快最好，学生学习兴趣浓、积极性高。随后是小组内自学课件，使本节课掀起学习高潮，自学课件内容简单明了，学生一看就会，比老师演示更有效果，学生能够直观的理解到为什么要插入图片，这些图片是怎么样弄上去的，可以如何进行调整，这时学生在学习中全心投入，学习气氛热烈，秩序井然。同时教师根据科学探究的要素进行启发性提问，引导学生对所学内容进一步展开探究，通过学生认真思考、分析，把感性认识上升为理性认识，把问题转化为答案。逐步形成学生自主探究的个性化能力。

其次“小组互助”充分发挥团队协作，真正实现优势互补的合作学习模式。课里课外做到：生生互助，师生互助，师师互助，并运用多种手段和方法，开启学生的思维之门，有效引导学生学会学习。如：在WORD使用的教学中，插入图片及图片的环绕方式，可以事先设计几个任务，并把学生分成四个小组，组内各自有着细致的分工：一名同学先来讲如何插入图片，提示同学操作方法，进行比赛前的热身运动。一名同学来当操作者，演示本组的学习结果，并进行讲解。一名同学负责“组织教学”。采取比一比，赛一赛的形式进行教学。同学们按照自学课件的方法给文章插入图片来美化文章，美化后在小组内评价。最后推荐到班级进行评比，进行得异常激烈，同学们有序地合作，四大组争先恐后地展示自己的作品。课堂氛围非常活跃，学生整堂课都在主动互助学习。并且在插入图片时，由于是同学们互相讨论、亲自操作，在此过程中可能会遇到各种各样的问题，这些问题是老师自行演示所不会遇到的，学生通过解决这些问题，就能更好的灵活掌握操作。

三、师生反思让问题及解决问题的方法得到内化

杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。新课程教学要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。如：在WORD使用的教学中，插入图片及图片的环绕方式。由于学生是发展变化的，如果仍然只将准备好的课件内容演示给学生看，进行简单的对比分析来讲解本课内容，恐怕会使学生觉得索然无味。为了更好的让学生掌握这部分内容，在课余时间跟学生进行了简单交流，问：“你们平时都喜欢看什么样的书呢？”通过了解，发现学生更愿意看的书是图文并茂的，因为书里面配有图片，所以这样的书读起来更生动，更利于理解。通过这一交流便找到了学习这部分内容突破口，既然学生都很喜欢图文并茂的书，那么今天就请你们亲自制作图文并茂的文章，看怎么样才能在文章中插入这些图片呢？问题一抛出，他们便马上翻阅课本，相互讨论，忙得不亦乐乎。在此过程中教师不做过多解释，学生通过阅读、操作和讨论，便可加深对知识的理解和掌握。

不仅教师要教学反思，学生也要学习反思。国内外的教育心理学研究表明：学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与错误、以及学习成绩的好坏等等，均可激发起进一步努力学习的动机。因此课堂教学结束后，有意识的引导学生进行反思，而反思应做好以下几点：1.总结本堂课所学知识技能、操作方法等，同时反思还存在哪些内容没有掌握；2.反思本节课自已提出的问题，同学提出的问题，教师提出的问题，并试着衡量哪些问题对本节课的学习更具启发价值，同时反思解决问题所采用的方法等，逐步形成系统的提出问题、解决问题的思路和方法。

综合上所述，要学好信息技术，首先应有问题作为支撑，合理的自主探究及小组互助的教学模式作为引领，主动地教学反思及学习反思使知识和方法得到内化。逐步形成自己学习信息技术的一套行之有效的方法：问题驱动——反思内化。

【参考文献】

[1]杜威.在他的著作《我们怎样思维》，1910年

[2]《高中信息技术课程标准》解读