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行动因心动,师动为生动

2016-05-14徐曼丽

文理导航·教育研究与实践 2016年7期
关键词:组内成员评价

新课程标准中明确指出学生是学习的主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我校的“情动五环”的教学模式充分体现了这一理念。《礼记》说:“学然后知不足,知不足,然后能自省也。”自省不足时,合作学习就为其打开了一扇窗。然而让小组合作学习不但具形,亦具实就需要我们老师经过不断实践、反思,将“授之以渔”的春风吹度玉门关。

一、小组合作学习的作用——独学而无友,则孤陋而寡闻

美国心理学家格拉塞通过调查指出,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要是自尊和归属。分组合作学习为学生提供了这种场所和机会,使之在小组内相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,真正体现了学生作为学习主体的尊严,使之产生“我要学”的强烈愿望。

小组是学习的共合体,要让小组真正充分发挥作用,首先分组需合理,组织需严密。以开发每个学生的潜能为原则进行“组间同质,组内异质”分组,可以按照能力、性别、日常表现等方面进行分组,要保证各组之间的综合实力的均等。而后组内进行推选确定组长,在组长的带领下集思广益确定组名、分工、目标等,至此小组的创建工作初步完成。

在学习的过程中,小组合作学习能起到很好的互助作用、促动作用及培能作用。组内成员的帮带,使学习更具趣味性。例如组内的小手拉大手,大手拍大手等互助互赛活动,激发学生热情的同时,可以施展每个成员的才能,真正落实面向全体学生的思想。在语文的课堂中,基础知识的学习,以小组为单位进行互教、互检,在学习效率及效果上都有显著作用。例如同一小组组内组员自出测试卷,组检、组批、组改,使学习过程由单枪匹马作战转变为集结成军攻城,其威力可想而知。课堂中出现的疑难问题,要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励的做法,从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。通过小组的交流、思维的碰撞,从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入,有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组在大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。在小组合作的过程中,也培养了学生的团队意识、组织能力、记录能力、表达能力、评价能力等,让学生的知识能力都得到提高。

二、教师在小组合作中的作用——问渠哪得清如许,为有源头活水来

教师在小组合作学习的过程中“贵导不贵讲”,尽量交出主话语权,不轻易出手。师动是为激发生动,似采玉者破石拔玉。创境激发学生的动,例如古诗词创境、音乐创境、时事创境等,通过各种创境方式的灵活运用激发学生的动。师导引导学生的动,对于课堂中的难点,老师可以通过有效的引导,帮助学生的自主合作学习,让学生的动更具指导性、目的性。巩固完整学生的动,合理的练习设计,让学生课堂上的动沉淀为学生的方法及能力。拓展延伸学生的动,小组合作的方式若由课堂动延伸至课后动,才是真“动”,而教师在其中扮演的只是引导的角色,“牵一发而动全身”的问题设计,高屋建瓴的总结评价,皆是小组合作有效有果的源动力。

三、从评价的角度看——教师要学会科学的评价

1.如何看待错误答案的价值

提到积极评价,就存在一个到如何看待学生学习论讨、展示交流中出现的错误,也就是如何认识错误的价值。对于学习过程中出现的错误,要辩证看待。每一个错误的出现,都为寻找正确答案树立了“此路不通”的标牌,从而缩小的探寻的范围,明晰了前进的方向。

2.对学生回答的引导性评价

学生在小组发言和交流展示当中,对一个问题并不是能够一下子给出准确无误的解答。面对肯定部分正确的回答,科学有效的做法是,首先肯定部分正确的回答,然后以积极的方式进行提示。面对错误的回答,老师如果给与负面的回应,很可能降低学生参与课堂互动的兴趣。这时候,老师要试图转向中立的提示,而不是说“错,这根本不正确”。具体的做法是,首先分析学生的口头回答,以判断是否有部分的回答的是有效的、合适的。当你做出瞬间决策时,就可以转入正面强化或表扬回答的正确部分。另一个策略是换一种新的方式来表述这个问题,转移学生没有正确回答的责任。还有一个办法,就是立即评估你所提问题的难易程度,然后问一个相似但难度较小的问题。

总之,鼓励部分正确的回答,如果不能给出正面的回应,请给出中性的评价。

3.关于如何评价

在小组合作学习中,无论是老师还是学科长,对小组成员以及小组的评价要坚持四个原则:一要真实,二要具体,三要积极,四要多元。

这里主要说说评价所依据的维度。如自主的程度(惰性及依赖的消除)、合作的效度(动脑及用时的减少)、探究的深度(消除线性思维,能由此及彼、举一反三)、展示的风度(自信、精练、抓住关键、引发思考,而不停留在感性展示的层面)、反思的厚度(能触及本质,不停留在表面)、小结的精度(总结归纳,提升意义)。若要再概括,可以简化为思维的密度、参与的广度、表达的精度。

评价的多元,主要指教师评价、家长评价、自我评价、学生评价、学生互评以及小组捆绑式评价等。

小组合作学习不外乎涉及以上这些因素。不断提升小组合作学习的效率,简单可以概括为两句话:先进经验常规化,低效环节格式化。

“情动五环”的教学模式,是在课程改革的前提下,为提高课堂效率,采用“以情启智、五环联动”的教学方式,需要我们在教学实践中不断反思、探索、学习,坚持在学习与实践中迈出最坚实的步伐。

【参考文献】

[1]董云辉.教师在小组合作中的作用[J].新课程学习(中),2011(05)

【作者简介】

徐曼丽,本科学历,中学高级教师。重要荣誉:本文已收录到教育理论网。

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