生物教学与课程资源的整合运用

王建国

【摘 要】在课程资源的利用上，教师应该善于将课程资源进行整合，以发挥其最大的效益。课程资源是一个开放的体系，其开放性体现在课程资源的共享上。通过资源共享，课程资源的价值得到了更大的提升。

【关键词】生物课；教学课程资源；整合；案例教学

如何有效的整合教材资源，构建合理实效的授课平台，进而探索既能符合当地学生的认知特点，又能使学生在已有的知识体验上取得新的进步，探索既有利于学生掌握课程要求的生物学基础知识体系，又能有利于学生自主学习，自主创新研究素养的提升。

一、整合的途径

1.信息技术资源与教学的整合

信息技术用于教学的最基本方式是作为演示工具，也可以作为获取素材资源的工具。互联网上的资源非常丰富，许多资源都可以共享。教师通过互联网搜索下载一些与自己课程有关的资源，阅读有关教育信息可增加对教育的认识。

2.校内和校际资源的整合和共享

校内资源整合的重要途径是合作教学，它既可以是教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作，也可以是教师之间在备课、课堂教学等方面的合作。

3.学校资源与社区资源的整合

传统的学校是一个相对封闭的区域，学校对社区封闭，学校孤立于社区。学校只重视传授知识，不太重视社会实践。现代教育越来越强调学校与社区的沟通与互动。

二、整合案例描述

（一）设疑启思，激趣导入

注：以下学生回答语言仅仅摘取具有代表性的。

师：关于生物进化的原因，历史上存在过很多学说，大家知道有哪些吗？

生：上帝造人。

生：女娲造人。

生：达尔文的自然选择学说。

师：大家说的很好，现在我带了两副挂图，它们分别代表两种进化理论，请大家依据图示分析它们所代表的观点，希望大家独立思考。

出示拉马克（上幅）和达尔文（下幅）关于长颈鹿进化观点的挂图。

师：哪位同学先谈谈自己的观察结论（教师根据班级实际情况，可适当引导学生明晰观察的角度和方式方法）。

师：大家能否通过分析上幅图，看其中蕴涵那些进化观点

师简要分析后，板书：

拉马克的用进废退学说

1.获得性

2.动物意愿决定

师：大家能否继续分析达尔文的进化理论，看其中含有那些更具体的观点

生：变异和遗传

生：竞争

师引导性分析后，板书：

1.过度繁殖

2.生存斗争（注意强调不是竞争）

3.遗传和变异

4.自然选择

师：大家能否举几个生活实例可以从事实上引证上面的理论。

根据课堂教学实际运用：

师：我给大家提示一下，我们从图中看到是生物的……（教师配合手势和图启发）。

生：性状。

师：性状是由什么决定的呢？

生：基因。

师：那大家就从这两个方面思考，大家也可以互相讨论一下。

生：达尔文的自然选择学说还有错吗？

师：达尔文说的就一定能完全说明生物进化的原因吗？

生：我觉得图中不能解决长颈鹿为什么只是伸长脖子而不伸长腿？或者为什么不采取长翅膀呢？

生：我觉得开始时脖子长的长颈鹿应该是少数，也就是突变的是少数，如果杂交的话，其后代脖子长的也应该是少数。它们是如何发展起来的，图中好像没说明。

师：他们提的疑问很好，这说明达尔文的观点确实有些需要改进的，现代生物进化理论对它也进行了完善，现在请大家阅读教材10-15分钟，看能不能解决上面两个同学的问题。

教师板书：

1.为什么“定向变异”（引号用彩色粉笔突出）

2.个体中的性状如何由少数变成多数

（二）探究新知，主动参与

师：什么是定向的？

生：我觉得性状是定向的变化。

师：大家对他的观点怎么看？

生：不同意，我觉得自然选择决定生物进化的方向，也就说自然选择是定向的，只有适应环境的性状才能保留下来。

师：他说的很好，下面我想请同学们对他提些问题，看他能否运用现学的知识给大家一个满意的解释。和他持同一观点的同学也可以帮助他回答。

生：请他解决黑板上的第二个问题。

生：书上P66面桦尺蠖体色由黑色变成浅色是由于S基因由5%变成95%造成的。

师指导学生阅读一遍基因频率的概念，并做好标记。

教师板书：

现代生物进化理论

1.自然选择决定生物进化的方向，其实质是自然选择决定基因频率的定向的变化

师：现代生物进化理论对达尔文的学说还有哪些补充呢？

结合学生情况小结。

教师板书：

遗传漂变（副板书位置）

2.种群是生物进化的单位

师：我提几个问题，希望你和其他同学思考一下。

板书（副板书位置）。

（1）教材中写的是突变而不是基因突变，你是如何理解的？

（2）突变和基因重组在提供进化原材料上有什么异同点？

（3）突变的有害和有利如何界定？

师生分析后教师板书：

3.突变和基因重组产生进化的原材料

突变 新的基因 新的基因型

基因重组

（三）思维拓展，逐层推进

（四）辩导结合 克难解惑

（五）糅合课情班情，细致小结测评

（六）结合教学资源，延续探究热情

本案例主要在课堂教学中通过六个阶段设置结合教学资源设置不同的教学方式和教学手段，以培养学生自主探究能力为核心点，积极探索在课堂教学实践中尽量扩大生物课堂知识容量的同时，最大限度的促进学生自主探究能力可持续的发展和提高。

【参考文献】

[1]L.H.哈特韦尔.《遗传学：从基因到基因组（原书第3版）》

[2]Neil A.Campbell/Jane B. Reece.高等教育出版社《生物学导论=Essential Biology》

[3]L.沃尔珀特.《发育的原理》