让计算课绽放光彩

吴名珍

【摘 要】计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？有效的操作活动是学生认知的基础，它对学生算理的理解、算法的形成、知识的巩固、思维的发展都起到十分重要的作用。因此，在计算教学中，教师应适时把握操作的时机、重视优化操作的过程，从而让我们的计算课绽放光彩！

【关键词】小学数学；计算课；教学

《数学课程标准》指出，计算教学要采用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，要鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化。在新课程理念下如何进行计算教学，让计算课绽放光彩？笔者结合《两位数乘两位数笔算乘法》的教学谈谈自己的几点看法。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。为了激发学生学习数学的兴趣，在授课之初，我联系学生生活的实际，提供现实、富有挑战性的教学情境，使学生感到学习数学的乐趣和数学的价值，拉近了学生生活世界与书本世界的距离，密切了数学与现实生活的联系。例如，我在教学《两位数乘两位数笔算乘法》时，抓住学校正在开展的“经典美文”读书活动这一契机，创设了同学们到新华书店买书和诵读经典美文的热闹情境。课件一展示这些画面立刻深深吸引住了每一位学生，我再充分利用所创设的情境，让学生发现数学信息，提出问题和解决问题，并在现实问题情境中理解计算的意义和作用，感受到“生活中处处有数学”。我将计算教学置身于某个情境之中，使枯燥乏味的计算课，充满了生趣。又如，在巩固“7的加减法”时，我先出示小猫在草地上抓蝴蝶的情景图，一共7只蝴蝶，让学生仔细观察，说说小猫在草地上要做什么，鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。让小猫继续抓，根据小猫抓的结果，列出算式。这样，通过教材创设的小猫抓蝴蝶的情境，学生在全情投入帮助小猫抓蝴蝶的过程中巩固计算，不但学得轻松愉快，而且计算的正确率也高了。

二、注重算法算理有机结合

算法和算理的有机结合是计算课（特别是起始课）教学中永恒的主题，是计算课的根本所在。学生只有在理解算理的基础上才能真正的掌握算法，从而真正的为计算提供服务。在计算课的教学中，我力求做到这一点，如在教学24×12的笔算乘法时，第一步用第二个因数个位上的2去乘24，学生计算出结果48后，我追问：48表示什么？（48个一），第二步用第二个因数十位上的1去乘24，我抽了一名学生上台板演，刚算出结果240时，下面就有同学发问了：“为什么2要写在百位？”“因为十位上的1表示1个十，十位上的2表示2个十，乘起来就是200，所以2要写在百位，表示2个百”，台上的同学指着算式说得头头是道。我接着追问：“为什么4要写在十位”，学生便能迎刃而解了。针对第二步计算的积240末尾的0是否可以省略，再次讨论了算理，24就是表示24个十，为了计算简便，0常常省略不写。理解了算理，学生在掌握计算方法的过程中对为什么相同数位要对齐也能知其然了。因此，我觉得在计算教学中，特别要注意把握好算理和算法的关系，让学生不但能知其然还能知其所以然。

三、鼓励算法多样，优化算法

新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生不同个性的体现。在教学24×12时，我放手让学生试算，学生出现了多种不同的计算方法：a.24≈20 12≈10 20×10≈200 b.24×2=48 24×10=240 48+240=288 c.24×3×4=288 d.笔算……在解决问题的过程中，学生经历了独立思考、发表自己的观点、小组讨论、全班交流的过程，比较出不同算法的优缺点，得出笔算是两位数乘两位数最常见的方法，从而优化了算法。这样的教学，有利于培养学生独立思考问题的能力和创新能力，有利于学生间的数学交流，培养学生用数学语言进行表达的能力，使每一个学生都获得了成功的喜悦，使不同的人学到了不同的数学。

四、分步入手，提高综合计算能力

学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，这些口算题我经常以卡片、听算、做口算练习册等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。笔算是计算的关键，本学期主要学习小数加法和减法的计算和简算，这部分一内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。针对这一问题，我在班里开展利用隔天一次的专项计算比赛训练学生的笔算能力。训练时间为半小时，训练任务是完成3道笔算题，3道简算题。学生们在规定的半小时里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。这样的训练前两次的训练效果不尽人意，满分的不多，但后两次的训练结果让我很明显地感觉到，学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多，从满分寥寥无几上升到一个班有三十几名学生都取得了满分的成绩，这样惊人的效果，让我感到非常的惊喜和快乐。由此证明，学生们的这种笔算训练是非常有效，也是切实可行的。简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。在本段数学教学里，主要运用加法和减法的交换律、结合律等进行简算。因此，在本段学习中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

五、巧设练习，融会贯通

计算课需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对算理和算法的理解，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。在设计《两位数乘两位数笔算乘法》的练习时，考虑到学生的个体差异，充分体现了练习的层次性：1.填空题，从不同角度巩固算理。2.笔算，巩固算法。3.解决生活中的数学问题，体现计算的价值。4.拓展练习，训练学生思维。避免了差生吃不好，优生吃不饱，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如，用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与。这样，才能收到事半功倍的效果。