多元智能理论对小学英语教学的启示

郑露

【摘 要】在多元智能理论中，每一位学生对各种智能的拥有水平都是不同的，在学习与生活过程中，每一位学生对不同的智能表现的程度不尽相同，因此，也有不同的需要开发的智能，教师应当从内心中认可每一位学生，在教学过程中能够发现学生之间的智能差异，并结合教师自身的教学经验，通过找到学习成绩较差的学生其他方面存在的优点，使学生能够受到教师的关注，从被认同的良好感觉中体验到快乐，并能够更加努力地学习。结合《义务教育课程标准（2011版）》，阐述了多元智能理论对小学英语教学的指导作用。在教学实践和案例分析的基础上，具体分析了多元智能理论对优化课堂活动、提高即时评价有效性以及增进课堂管理实效性的启示。

【关键词】多元智能理论；小学英语教学；优化课堂活动；课堂管理

在经济全球化的时代背景下，国际间的竞争力已经悄然转变为国家人才之间的竞争，怎样的人才才会有竞争力呢？智商高？情商高？在大家纷纷热议时，多元智能隆重登台，如醍醐灌顶般全面诠释了智能的真正内涵，对小学英语教学具有重要的启示作用。随着课程改革的不断发展以及多元智能理论的不断完善，今后将对小学英语教学起到更多有益的作用。

一、在新课标下看多元智能理论

《义务教育英语新课程标准（2011年版）》对学生学习情感和态度的要求描述如下：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在小学阶段就是要达到以下目标：（1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等。（2）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

第一项目标实际上提出了在教学中要用多种方法培养孩子们的多项显性智能的观念：如语言智能（听、说英语）、逻辑智能（讲故事）、空间智能（做游戏）、身体动觉智能（做游戏、演故事等）、音乐智能（背歌谣、唱歌曲）等。第二项目标则对孩子英语学习的情感和意志提出了要求，这就需要培养孩子们的人际智能和内省智能这两大隐性智能。

二、多元智能理论对小学英语教学的启示

（一）运用多元智能优化教学活动设计的启示

不同孩子们的智能结构特点是不一样的，这就要求我们在小英教学设计上运用多种方法调动孩子们的多元智能发展。

以重大版（2012年新版）四年级上UNIT 5 LESSON 1 的单词教学为例。本课要教学zoo、giraffe、tiger、lion和elephant这五个单词。学完单词后用丰富多彩的活动巩固所学单词，每种活动都包含了对孩子们语言智能的训练：（1）TPR演示单词法：你做我猜、你说我做、你指单词我做动作等，着力培养孩子们的身体动觉智能。（2）听词画图法，培养视觉艺术智能；（3）用这几个单词串讲故事法（可用汉语讲述，用英语表达今天所学单词），这样即兴讲故事的活动，能体现孩子的逻辑智能。这节课中，在单词的呈现、学习、运用等多个环节用生动有趣的方法激活孩子们的多元智能，激发了孩子们浓厚的学习兴趣。

（二）运用多元智能理论优化教学即时评价

在教学评价中，尤其在即时评价中，教师不仅要注意孩子们的语言学习能力，还要对孩子们的多元智能进行综合评价。

以重大版（2012年新版）四年级上UNIT 5 LESSON 1的单词教学为例。在跟读初学阶段，有的孩子读单词很清晰，语音语感很好，教师可以就孩子的模仿能力（语言智能）进行表扬；在TPR演示单词活动中，需要表演单词的孩子们运用良好的运动智能，同时也需要猜的同学有较高的语言表达智能；在听词画图法中表现突出的孩子，教师也应该肯定孩子的视觉艺术智能和语言智能；能用几个单词串讲故事并能做到叙述清晰、条理分明的孩子逻辑智能应该是很强大的；如果有学生还能将本课所学得单词用新词旧曲编歌法或运用所学单词巧编chant的话，那么孩子音乐智能应该是他的优势智能。

在小学英语课堂中，孩子们语言智能发展的情况有差异，有的孩子学英语事半功倍，而有的孩子却事倍功半。让孩子们在学习英语的过程中得到多元智能的肯定、鼓励，至少能让孩子们在英语学习过程体验到快乐，从而在英语学习这条路上走得更远一点、更稳一点，而不至于在英语课堂上早早就与英语老师“相看两厌倦”！

（三）多元智能对教学管理的启示

还有另外两种容易被教师忽略的隐性智能：人际交往智能和自省智能。这两种智能，对孩子们学习时的情感和意志培养有至关重要的作用。

1.人际交往智能培养

人际交交往智能的核心能力，是留意他人之间差异的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。通常来说，人际交往智能较强的人会有较强的组织能力和协调能力。

因此，在实际的教学工作中的小组活动中，教师应该考虑到让成绩较好，有较强示范作用的孩子担任质量总监这一角色；而让具有良好人际交往智能的同学担当组长的职位，发挥组织者的作用。这种各尽所长的方法会让英语课堂有序高效，让每位孩子都能学有所获。

2.自我认知智能的培养

自我认知智能也称之为自律智能，主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处，会从各种回馈管道中了解自己的优劣。

在小学英语教学中，无论教师的课程如何精彩纷呈，也不能吸引每一位学生40分钟百分百的注意力，总有注意力分散的孩子，或者过度活跃的孩子不合时宜地来点小插曲，让课堂节奏大乱，课堂效果大打折扣。批评、斥责甚至大发雷霆都是治标不治本的。在困惑、彷徨中，我摸索出了让孩子自己管自己的办法，也就是培养孩子们的自律自省能力。我告诉孩子们，除了老师管，同学管，其实还可以自己管自己。老师、同学管，都会让自己不舒服，都有管不过来的时候，而自己管自己是又省时又省事，还会免去老师的批评和同学们的嘲笑。我在课堂中不会轻易地点某个同学的名字进行批评，而是用眼神、动作悄悄提醒孩子们改错，或者提醒某组有的同学眼睛没准备好认真看，耳朵没准备好认真听……这种不点名的批评效果非常好，犯错的孩子都会悄悄的改正自己的错误，自己把自己管好，融入到英语学习中去，让英语课堂流畅、生动而精彩。同时，我还提出了让孩子将自己的今天和自己的昨天相比的方式，让孩子们自己看到自己的进步与退步，将自省智能的培养进行有效的延续。当时是闭门造车，不好意思与人分享，现在接触了多元智能理论，也就是实践与理论的不谋而合。

综上所述，多元智能理论对于培养孩子们的终身学习能力非常有帮助。当然，这一理论对小学英语教学的启示作用绝不仅仅是我在这里谈到的几点。我们在小英教学这条路上且行且思，用实践来检验真理，用理论指导实践，争取在小英教学这条路上越走越轻松！

【参考文献】

[1]（美）加德纳著，沈致隆译.智能的结构（经典版）[M].杭州：浙江人民出版社，2013

[2]（美）加德纳著，沈致隆译.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2013

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012