浅谈小学语文课堂中引导学生关注言语形式的有效策略

陈静

【摘 要】2011年《语文课程标准》（修订版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在尝试言语形式的教学中，我收获着，喜悦着，从“言语形式”入手，引导学生领悟、解读、学习、实践言语表达形式，借助言语表达方式走向文本的深度解读，培养了学生语言敏锐的感受能力，实践本色的语文课堂。

【关键词】小学语文；语言形式；有效策略

王尚文教授指出，语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而非“说什么、写什么”。一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容，即“说什么”自然生成于“怎么说”中。言语形式包括两个层面，一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等；二是文章层面，包括表达方式、表现手法、篇章结构等。语文课改只有顺着“言语形式”这条路，才能真正指向学生语文素养的养成。

运用有效策略在语文课堂中引导学生关注言语形式，是基于培养学生语文核心素养背景下迫切的需要。对小学生来讲，言语形式的学习过程，包括理解、积累和运用。因此，教师要改变备课思路，更多的从“言语形式”的角度去思考教学内容、设计教学过程。语文课堂中引导学生关注言语形式，策略是否有效要从学生年段特点、语文文体特点、学生当下生活经验等方面考量。

一、图文结合，创设情景

低段学生喜欢感性的课堂，直观的图画容易吸引孩子注意力，老师亲切的语言描绘一个有声有色的情景，孩子会兴趣大增。《什么地方有什么》是一节一年级学生的句子练习课。老师用节气“立夏”引导孩子在课件画面中找夏天，出示“天空中____，池塘里____，大树上____”等表示地点词语开头，但还需要完善的句式。老师先示范说“天空中有几朵白云”，接着让孩子在图中找并说出“池塘里有可爱的小鱼，大树上有一只蜗牛”等，教师点题“什么地方有什么”。接着引导学生关注动词的使用，教师示范将“天空中有几朵白云”换一换为“天空中飘着几朵白云”，学生也会根据自己的生活经验说“池塘里游着可爱的小鱼，大树上爬着一只蜗牛”等，体现了课堂教学的生长点。

二、游戏中学，活动中说

这也是低段教学中关注言语形式的有效策略。《什么地方有什么》课堂上，老师还设计了寻宝、宝箱摸物两个活动。学生在活动玩乐中，迁移运用了句式，如学生说“题单后写着你最想知道的信息”、“黑板后面贴着一张线索卡”、“我手上拿着一只漂亮的口哨”、“头上夹着美丽的发卡”等等，学生既积累了动词，还锻炼了表达能力。

三、归类学习

小到词语、句子，大到段落、篇章（群文阅读），需要老师有一双会发现的眼睛，按照某一标准将相同特征的词语、句子、段落、篇章集结在一起，或发现规律，或迁移运用。二年级《并列句群》一课就是运用的这一策略，关注从同一类事物、同一类事物的不同角度、不同类事物的同一特点由写一句话到写一段话。老师先出示课文中的并列句群，让学生观察后知道句群就在认知范围里；然后出示几个学生以前写的有关花儿的一句话，组合成并列句群，引导孩子分析学方法；接着给材料，学生试着用方法写句群；最后展示，师生互评，改进提高。整个实践过程中，学生建立了句群概念，掌握了基本的写作句群方法，思维的广度得到拓展。

四、联系学生生活经验

引导学生学习生活中的语文，运用学生的生活经验来关注体验言语形式，学生会更有表达意愿，感悟理解也会更深刻。这条策略适合各个年段、各种文体教学。一年级《蜘蛛织网》一课，教师设计了“看图猜词语”的环节，课件出示了一张图片，图中一个人大张着嘴，让学生说与“张”有关的词，学生踊跃发言，“张开、张口、张嘴、东张西望、紧张、夸张”等一串词冲口而出，学生有生活经验支撑，表达意愿非常强烈。《一张小纸条》中学会写留言条后，老师引导学生思考生活中有许多时候也会用到留言条，你想给谁写留言条，想告诉他什么？学生有写生日贺卡的、有写邀请卡的、有给老师写感恩寄语的、有给同学留言道歉的等等，让应用文的写作从生活中来又回到生活中去。

五、抓表现手法，关注文本言语形式

课文中有许许多多的知识点，学生会遇到许许多多的新知识。有些课文的创新思维因素比较明显，有些课文的创新思维因素较为隐蔽。如何把这些知识转化为技能，培养学生的创新思维？需要的是扎实有效的训练，课堂练笔不失为有效方式。如教《月光曲》一文，训练重点之一是让学生分辨事物和联想。为了真正让学生掌握联想的作用及用法，教师可首先通过分析书上的句子，让学生明确什么是联想，再让学生通过对有无联想部分的句子的比较，知道联想的作用，接着说：“同学们，老师这里有一篇短文，写得不错，我想如果能展开适当的联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。”于是，教师把一段描写事物的短文发给学生，任其施展想象，加上自己的联想。学生写好后，教师又进行了指导评议，学生们在自己的练笔实践中感受与体会到了联想的魅力。《海滨仲夏夜》中教师引导学生体验作者抓修辞方法写霞光变化，学生试着小练笔写一处景物，用上修辞方法。《瑞恩的梦想》引导学生观察作者用一个冒号来进行概括写和具体写，并出示类似片段让学生迁移理解。

六、抓表达方式，关注文本文体特点

阅读教学中，对于某些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能是一知半解，而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解，课堂练笔在这里也能起到一定的作用。如《穷人》，文章题目是“穷人”可是除去题目以外，全文没有一个穷字，我们却感受的十分真切。教学《穷人》一文时，学生通过反复阅读课文，深刻理解文中重点语句，对于桑娜一家人生活的艰难已经有了充分的认识，为了促使学生更加深刻的体会桑娜和渔夫的善良品质，教师精心设计了一次小练笔——以“我体会到了《穷人》一文中的穷”为题写一篇小短文。练笔之前，让学生仔仔细细读课文，找一找，课文中除了题目“穷人”二字外，哪里还出现“穷”字或是“穷人”二字，学生通过读文本发现，课文中根本没有出现过“穷”字或是“穷人”。于是教师问：那么你是从哪里体会出他们的“穷”的呢？学生会从文中找出很多句子来回应这个问题。教师便在这一基础上引导学生进行练笔：学生先写个开场白，也就是文章的开头；然后根据文中的相关句子写出自己是怎么体会出来的；最后告诉学生把自己的体会写出之后，想一想，为什么作者文中没有出现一个“穷”字，我们却能感受到呢？这样学生很自然的也就联想到作者的写法上来，文章的结尾也就有了。《为人民服务》通过读观点、读材料、读方法，让学生了解议论文是围绕一个观点进行论述的文体特征。《太阳是大家的》从诗歌是分小节入手，抓押韵感受诗歌情绪，根据动词想画面等体验诗歌体裁特点。《送你一片绿荫》从结构图的认识运用，科学术语概念的提出，列数据、举例子说明方法的理解，有效选择说明材料几方面渗透说明文文体特征。

学情不同，运用的策略不同，何种策略有效，有经验的语文老师是能够轻松驾驭的。

【参考文献】

[1]谢玲燕.《华中师范大学》，2012：59-59