新媒体下研究生思政课“开放式”教学师资队伍建设浅析

张翠 孙明剑

摘 要：新媒体不断融入研究生学习中，使研究生思政课教学日益被动“开放”，给思政课教师提出了更高要求。为应对新媒体环境下研究生思政课“开放式”教学的挑战，必须从人才引进、师资培训、理念转变、以考核促发展等方面加强师资队伍建设。

关键词：新媒体；研究生；思政课；开放式教学

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0058-03

新媒体是指相对于报刊、广播、电视等传统媒体而言的新型媒体形态，包括手机媒体、网络媒体、数字电视等，被形象地称为“第五媒体”，已经普遍融入高校研究生的学习和生活中，迫使研究生思想政治理论课的教学日益“开放”于新媒体的大环境下，从而对研究生思想政治理论课的教师队伍建设提出了更高的要求。

一、新媒体对研究生思政课的挑战

在新媒体环境下，研究生思想政治理论课无论是教学方式还是教学内容等方面，都日益受到新媒体的影响，从而使思想政治理论课的教学效果面临很大的挑战。

（一）新媒体的交互性与平等性弱化教师的主导地位

新媒体的交互性和平等性是指在新媒体环境中，每个人既是施教者也是受教育者，既是信息的发布者也是接收者，在信息传播过程中每个人都平等地表达自己的观点和意见。研究生思想政治理论课在既往的教学过程中，教师处于支配地位，起着主导作用，教师设计并控制着思想政治理论课教学的全过程，组织和引导研究生参加教学活动，使其逐步形成特定社会和阶级所要求的思想品德。新媒体的崛起弱化了传统教学过程中教师的主导地位，特别是在理工类院校，思想政治理论课本来就是被忽略的课程，在传统媒体时代，由于学习工具的局限，研究生只能依靠教师的讲解获得知识，但在新媒体时代，思想政治理论课的学习可以通过网络、手机媒体等新媒体技术工具来完成，不完全依靠教师的讲授。

（二）新媒体的即时性与共享性冲击传统教学方式

与传统媒体相比较，新媒体接收和发布信息受时间和空间的限制较小，它可以将所要传达的信息瞬间传到世界各地，具有超强的即时性。除此之外，使用者传播的信息，可以进行复制，用户可以反复下载使用，并且无限分享给其他使用者，使资源不断共享。传统的思想政治理论课的教学方式主要是通过理论灌输法实施的，这种方法对于研究生来说，不仅理论灌输难以奏效，而且受教育者在面对理论与现实的巨大反差时还有可能产生思想认识上的更大混乱。在新媒体环境下，以手机媒体为例，研究生可以通过微信、新闻、QQ等方式下载分享思想政治理论课的内容、教学课件等资料，在教师讲授之前已经对该课程有了深入的了解。在新媒体这种即时性和共享性特点的刺激下，传统教学方式更难以发挥有效性。

（三）新媒体的开放性与虚拟性干扰教学内容与效果

新媒体孕育了一个数据时代，而互联网则是这个数据时代的熔炉，在互联网中可以自由传播信息，与外界交流，信息逐渐被虚拟化。新媒体在改变人们思维方式和交往方式的同时，也创造了新的文化形式。新媒体的高度开放和虚拟性，使得新媒体传播的信息种类繁杂，呈现价值观多元化的现状，这就意味着不同文化之间的相互碰撞，会使得一些负面信息进入研究生生活，冲击和影响研究生的思想观念。高校思想政治理论课教学作为意识形态教育的重要阵地，其教学内容受到新媒体带来的多元价值的冲击，主流文化的独尊地位被削弱，这容易使本身对思想政治教育了解甚少的研究生在学习中接触网络中负面的内容，加上自身辨别能力有限，从而受到网络中腐朽思想的影响，进而影响研究生价值观和世界观的形成，达不到思想政治理论课的教学目的和效果。

二、新媒体下研究生思政课师资队伍现状

高校研究生思想政治理论课是对研究生进行系统思想政治教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课的教师是对研究生进行思想政治教育的引导者，思想政治理论课的教学效果如何、研究生的世界观和价值观形成正确与否，很大程度上取决于授课教师的能力和素质。在国务院出台加强教师队伍意见中指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。党中央、国务院历来高度重视教师队伍建设。改革开放特别是党的十六大以来，各地区各有关部门采取一系列政策措施，大力推进教师队伍建设，取得显著成绩。”在新媒体环境下，研究生思想政治理论课的教学对教师提出了更高的要求，除了需要具有较高的专业水平外，还必须能够熟练使用新媒体工具，并能够及时纠正网络传播中的负面信息。从目前来看，高校研究生思想政治理论课的教师队伍还不能很好地适应新媒体环境的要求，还存在一些亟待解决的问题。

（一）信息技术知识

在高校的资源配置当中，往往更多地将其分配于教师技术过硬的专业知识学习方面，而对思想政治理论课教师信息技术素养的重视程度不够，并且缺乏相应的培训。这就造成了部分思想政治理论课教师信息技术素养缺乏的局面，这已经成为新媒体环境下思想政治理论课教师队伍建设中的突出问题，而这一问题不仅关系到思想政治理论课的教学效果，而且关系到思想政治理论课教学的时代性和实效性。在中国，思想政治教育的根本目的在于提高人们的思想道德素质，促进人们的全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗。现代新媒体技术正在改变人们以往的认同或认知方式，这就要求高校思想政治理论课教师必须具备新媒体知识，使用新媒体工具的能力，从而引导学生树立正确的世界观，价值观。

（二）思想政治教育观念

传统的思想政治教育主要任务就是“传道”，这种单一的说教方式只是向学生灌输社会政治、思想道德方面的理论知识，却抹杀了大学生的个性发展。在新媒体日益崛起的时代，学校更加注重学生的个性发展，以及接受新事物的能力。但一些教师依旧沉浸在传统思想政治教育观念中，缺乏对新鲜事物的敏感性，无法满足学生对新事物的好奇心，更无法调动学生学习思想政治理论课的积极性。理工类院校的学生实践能力比较强，对于文字性或者文科类学科兴趣点比较低，简单的说教无法达到理想的教学效果，这就需要任课教师对新鲜事物要有强烈的敏感性，把思想政治理论知识与实践相结合，运用新媒体技术制作有吸引力的教学课程。在新媒体时代，转变传统思想政治教育观念成为任课教师必须面临的一个重大挑战。

（三）稳定性

目前大多数高校都成立了马克思主义学院，思想政治理论课的师资队伍得以加强，但是由于思想政治理论课都是以公共基础课的形式呈现，这导致思想政治理论课的教师在很多高校被“边缘化”，人才外流现象比较严重，师资队伍稳定性差。同时，随着新媒体注入教学体系，在部分高校，学校没有制定关于教师使用新媒体工具的规范，加上教师结构不合理，导致思想政治理论课教师使用新媒体工具的积极性不高。

三、新媒体下研究生思政课“开放式”教学师资队伍建设的路径

在新媒体环境下，高校研究生接受知识和获取信息的渠道增多，而当今高校思想政治理论课教师队伍在应对这种变化时略显局促，因此，需要对思想政治理论课的教师队伍建设进行革新，以积极回应新媒体环境对高校研究生思想政治教育产生的影响与挑战。“开放式”教学的教师队伍不仅仅是指教师本人思想观念和思维方式的多元化与开放性，而且还指教师队伍结构的开放，即不拘泥于现今教师队伍的教育资源重组与优化，而是通过人才引进机制创新，积极吸收校内外优秀的教育人才资源，扩大思想政治理论课的教师队伍，形成一支年龄结构合理、知识覆盖面广、教育资源丰富、教育方式灵活与多元的思想政治理论课教师队伍，以更好地完成对高校研究生的思想政治教育工作。

（一）创新人才引进机制，扩大教师来源范围

高校研究生综合素质相对较高，接受新知识、新思想与新事物的能力较强，通过本科阶段的基础知识积累和教师学术研究方面的有意识引导，具备较强的独立意识和质疑精神，在新媒体环境下，各种知识信息内容庞杂、取向多元，很容易分化大学研究生人生价值观和思维方式的形成路径；加上当前高校研究生的思想政治理论课程在各年级中分布不均，内容笼统，注重理论性，严重影响了教学效果和质量。因此，对于高校研究生思想政治理论课的教学而言，教师队伍建设应成为重中之重。2008年，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，明确提出积极探索建立校际间的教学协作机制，其必然涉及思想政治理论课教学高端人才的流动与引进。由此，需要人才引进机制更加灵活，更加具有弹性。一方面，要坚持高校中现有思想政治理论课教师队伍在高校研究生思想政治理论教育过程中的主体地位，提高教师待遇，改革现有教师准入机制，提高教师队伍整体质量；另一方面，要扩大对校外人才资源的引进吸收，扩大高校研究生专职教师部门的教师聘任自主权，积极探索校际间教师交流和兼职机制建设，从其他高校相关专业聘请教学骨干和学术带头人，根据本校课程教学设置和实际需要，使其融入到研究生思想政治理论课的教学过程中，承担相关教学工作。同时，加强与社会各界之间的学务联系，在条件允许的情况下，积极聘请社会中有关专家学者等高端人才担任客座教授或兼职教师，与本校专职教师在教学过程中实现理论交流与专业配合。当然，要加强对兼职教师的管理，确立激励机制，保障兼职教师的人才质量和教学质量。

（二）确立新型教育理念，整合校内教育资源

在传统教育理念中，是以教师为中心，注重教师在课堂对学生进行知识的灌输，课堂的知识流动是单向度的，学生在教学过程中很大程度上处于被动态势。而当今高校研究生思想活跃程度和接受知识渠道的多元化，都使得研究生越来越不满足于对课堂上教师讲授知识的单纯吸收。可以说，在高校研究生人生价值观的形成阶段，对其所关心、所质疑的问题的解答程度和质量的高低直接影响到其正确的价值观和政治取向能否形成。问题在于，思想政治理论课教师的学科专业背景一般都较为单一，或是哲学专业，或者政治学专业，或是法学专业，而在新媒体环境下，各种知识交叉融合在一起，具有单一学科背景的教师难免在面对高校研究生的各种问题的质疑和解答需求时感到力不从心，从而出现教学效果的逆向发展，反而增强了学生对思想政治理论课的厌恶感。这种以教师为中心的传统教育理念显然只注重教育过程中教师作用的发挥，而忽视了思想政治理论课教学的本质目的，即学生的思想政治理论水平的提高。因此，需要确立以学生为中心的教育理念，在讲授基本教学内容的前提条件下，注重对学生所关心问题的思考和研究，并以本专业的科研工作支撑思想政治理论课的教学过程。前面提到对校外人才资源的引进，而对于校内教育资源也可以加之利用。高校中专业设置较多，教师人数及其学科专业也很多，尤其是一些综合性高校，因此可以根据课程内容和课程在各专业和学院中的分布情况，将各类教师整合进高校研究生思想政治理论课的教学过程中，把具有不同专业背景的教师在教育资源层面进行不同方式的组合，使得对高校研究生的思想政治理论课教学更加具有针对性和专业性。

（三）健全教师考核机制，优化思政课师资结构

根据研究型大学的办学特点，对教师三项职责考核的权重是不同的，科研为主，教学次之，公共服务占有一定比例[1]。在现行教师考核机制中，显然也包括高校研究生思想政治理论课教学的专职教师。就目前来看，对教师的考核侧重于科研，这有一定的合理性，但是在具体运行中，以科研为主意味着科研成为评价教师成绩的核心指标，由此导致思想政治理论课教师在现行考核机制压力下对科研过度重视，而忽视了对教学效果的正常关注。尽管也建立了包括学生问卷、同行评价以及学术负责人评价等评价机制在内的制度化评价结构，但是仍然没有从根本上扭转科研成果大于教学成绩的现状。“开放式”教学的教师队伍建设并不仅仅是意味着注重教师学科专业背景的多元化和教学内容的丰富并与实践相结合，而是从本质上而言，更意味着教学质量与效果的提高与夯实。因此，需要健全目前的教师考核机制，淡化科研方面的硬性考核标准，根据思想政治教育工作的特点，确立教学方面的量化考核标准，强化对教师教学质量和效果的综合考核，促使思想政治理论课教师对思想政治教育工作的重视，提高教学质量。同时，还需要优化思想政治理论课的教师队伍结构。一方面，加强对年轻、高学历教师人才的引进，实现高校研究生思想政治理论课教师队伍的年龄结构和学历结构的合理化，通过队伍内“帮传带”机制建设，尽快培养起一批青年学科骨干和优秀教师人才；另一方面，要加强现有思想政治理论课教师的专业进修，鼓励其尽量报考与高校研究生思想政治教育相关的专业，实现专业对口，从而优化教师队伍的专业结构，使其更好地从事相关教学工作。

（四）加强教师培训力度，促进学科专业化建设

新媒体环境对高校研究生思想政治理论课的教学工作提出了新的课题，带来了很大挑战。由此需要思想政治理论课教师队伍接受相关知识的培训、相关能力的提高和教学思维方式的革新。加强对专职教师的培训力度，可以有效提高其整体素质以应对教学过程产生的新挑战。首先，确定培训内容，“要以丰富高校思政教师从事大学生思想政治工作所涉及到的现代科学文化知识、管理知识、计算机网络知识为主，按照‘需要什么，学什么，缺什么，补什么的原则，从实际出发，有计划地安排他们的学习”[2]。要注重理论知识与社会热点、焦点问题的结合，以问题解疑的方式来验证理论，增强课本说服力。其次，要建立教师培训长效机制，通过与具有优势教育资源的高校和科研单位进行教育培训方面的沟通与合作，定期组织一批青年教师、业务骨干和学科带头人参与培训。学校要根据自身条件，加大对思想政治理论课教师培训工作的经费支持，开展思想政治理论课教师与其他院校的教学经验活动和学习活动，聘请相关专家学者举办讲座或召开学术研讨会议，开拓教师视野。最后，要加强与本专业相关的科研工作，通过积极引导，使他们关心与自身工作有关的学科发展动态，以便提高他们的理论水平和开展调查研究的能力，鼓励他们在教育、培训和总结经验的基础上，申报、参与课题研究，更好地从理论上把握青年大学生的思想特点和规律，更有效地加强和改进大学生思想政治教育工作。

参考文献：

[1]李光莉，徐晓宁.高校思想政治理论课教师队伍建设面

临的矛盾及其对策研究[J].国家教育行政学院学报，

2010，（1）.

[2]赵庆昕.新时期高校思想政治工作教师队伍建设研究

[D].长春：东北师范大学，2006.