可视思维区别文言虚词的用法

长期教学实践中，绝大多数教师的教学方法就是让学生背诵，但就算是学生将18个虚词的用法背得滚瓜烂熟，实际考试中绝大多数考生仍然不会，属典型的高耗低效的教学。根本原因是教师以其昏昏欲使人昭昭，又怎能让学生形成区分虚词的能力呢？

如何优质高效地进行文言虚词的教学？如何变死硬背为学生能力的提升？我从近30年的教学实践中探索出一套非常有效的教学方法：可视思维区别文言虚词的用法。

一、可视思维区别文言虚词用法的原理

㈠原理一：可视化思维

可视思维是运用图示技术将隐性的思维显性化，特别是将思维方法和思维路径进行显性化呈现，让思维变得看得见摸得着的过程。从而实现思维的可视化传递、修正，更好地变知识型课堂为思维型课堂，更好地变机械学习为自主驱动式学习，真正实现学习的优质高效。

可视化思维型课堂遵守“以人为本”的教育理念，以思维训练（激发思考—学会思考—运用思考—享受思考）为主线，通过对知识的学习来提高学生的思维能力！[1]

㈡原理二：动态语法分析

动态语法是用图示的方法将语义和语法合为一体的分析方法，是对语言“力”的分析与解释的过程及规则，可将隐性的混沌的语法和语义进行显性化。动态语法认为即使是最抽象的动词也具有“力的指向性”[2]，语义也具有指向性，因而词性也是有方向性的。基于此，我们可以将静态的句子成份进行图示、拆分、换位、替换、删除，从而使语义和语法变得更加可视化。如：“马云在桌子上涂颜料”可拆分为“马云//在桌子上涂颜料”“马云在桌子上//涂颜料”“马云在桌子上涂//颜料”；可换位“马云涂颜料//在桌子上”“马云//涂在桌子上//颜料”“在桌子上//马云涂颜料”。语义指向是多向性的，“教室里充满了温柔的空气”中的“温柔”，语义既不指向“空气”，也不指向“教室”，而是指向了“人”。再如“圆圆地画了一个圈”“浓浓地冲了一杯咖啡”，语义动态分析，“圆圆”“浓浓”分别与“圈”“咖啡”有直接的语义关系，可以将“圆圆”“浓浓”移动“圈”“咖啡”前做定语。——这样进行动态分析，成分之间的语义关系和句法关系就一目了然了[3]。

二、可视思维区别文言虚词用法的原则和根本路径

㈠区别文言虚词的思维原则

区别文言虚词的思维原则必须是重用法轻意义。我们绝大多数教师习惯于让学生背诵各种用法，实际上是让学生去背诵虚词的意义；学生背诵意义越多，犯错的可能性就越大。为什么呢？既然是虚词，其语义已经虚化，纵然是有点意义，也是在语境中产生的，具有极强的临时性。如“以勇气闻于诸侯”中的“以”，教材讲成“凭借”，我们若是讲成“因为”，有何不可呢？

㈡区别文言虚词的思维路径

虚词的用法具体表现两个层面：

首先是词性，若词性不同，则其用法必然不同；若词性不同，就认为其用法不同了，而无须考虑其意义是否相同。如，“且以一壁之故逆强秦之欢”“以其无礼于晋，且贰于楚也”，同样是讲成“因为”的“以”，这两个“以”用法难道是相同的么？前一个是介词，后一个连词，其用法必然不同，根本不要考虑“因为”这个意义。

其次是词性相同时，再考虑其句法功能的不同。如助词“之”，可分为结构助词与音节助词，此时亦为用法不同；若同为结构助词，又分为取独、提宾、定中、定后类型。如“久之，能以足音辨人”“师道之不传也久矣”“宋何罪之有”“此则岳阳楼之大观也”“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”。

因此，区别文言虚词的思维路径：先词性，后语法功能，最后才是语境意义。

三、可视思维区别文言虚词用法的操作方法

实际教学中，我用思维导图的形式实现区别虚词的显性化，因限于杂志的排版，本文只好用文字表述动态语法区别虚词的思维方法了。

㈠用方向性来区别虚词的用法

所谓方向性，前文讲述了动词动作的方向性、语义的方向性，其实句子信息也是有方向性的。并列式，并列的元素之间没有先后之分，我称之为无方向，位置可互换，如“蟹六跪而二螯”，“河水清且涟漪”。承接式，语义方向水平且一致，语义动作有明显的先后之分，不可互换位置，如“权曰：‘此天以君授孤也。因拔刀斫前奏案”“故木受绳则直，金就砺则利”。递进式，语义方向不在水平线上，后一动作是对前一动作的深化或升华，如“君子博学而日参省乎已”。转折式或让步式，语义方向性相反，“于其身也，则耻师焉”。让步式，前一个动作未发生，方向为0，与后一动作作对比，如“臣死且不避，卮酒安足辞”。修饰式，语义在同一水平线同时发生，有主次之分，与承接的区分是没有明显的时间间隔，如“吾恂恂而起”，“恂恂”也是有方向性的。因果式，方向性前因后果，一因多果或一果多因，如“诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年”。假设式，前一动作在将来发生，动作方向为负，如“人而无信，不知其可”。

用方向性区别词类，更为有效。凡连词皆为双向，凡介词皆为单向且向后指，凡副词皆为单向，指向谓语，凡助词皆为粘附，方向可认为是0。如，“秦伯说，与郑人盟”“备他盗之出入与非常也”，前一个“与”方向只指向“郑人”，不可换为“郑人与秦伯盟”，否则，语义大变；“彼所将中国人不过十五六万，且已久疲”“存者且偷生，死者长已矣”，前一个“且”双向连接，后一个“且”只管“偷”，单向。

㈡用聚合法来区别虚词的用法

⒈聚合用法相似的词，区别其细微差别，以更好理解各个虚词的语法本质。如，可以讲成“原因”的虚词有以、因、为、所以等；人称代词的有其、之、若、乃、尔等。

⒉聚合词类相同的词，比较其异同，以更好地用于动态分析。如，词尾助词有然、焉、尔、乎；音节助词有之、者；结构助词只有之、者、所。

㈢用换位法来区别虚词的用法

换位法就是将虚词进行调换位置，以凸现其用法。如“月出于东山之上”“辞楼下殿，辇来于秦”，“于东山之上”可换位到谓语之前，而“于秦”是无论如何不可换到谓语之前的；“风雨兴焉”，“焉”可用“于之”替换后调换到谓语之前作状语。

㈣用删除法来区别虚词的用法

删除法是将要区别的虚词进行删除，看其是否可以删除，来凸现其用法。凡副词连词助词，皆可删除，而代词介词动词不可删除。如，“天下熙熙，皆为利来”“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”，前一个“为”不可删除，是介词，后一个可删除，是语气助词。“秦王恐其破壁”“且行千里，其谁不知”，前一个不可删除，是代词，后一个可删除，是语气副词。

㈤用替换法来区别虚词的用法

替换法就是以用法相同的虚词互相替换，来凸现其用法。“而与以”“乎与于”“焉与之”“乃与则”，音节助词“之与者”，词尾助词“乎然尔焉”等，字形不同，但有些用法相同。如，“木欣欣以（而）向荣， 泉涓涓而（以）始流”“诸侯以（因、为）公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年”“或师焉（之）”“其闻道也亦先乎（于）吾”。

㈥用位置法来区别虚词的用法

位置法就是划分成分法，这是区别虚词用法最准确的方法。名词代词处于主宾定位置，动词一般处于为谓语位置，连词要连接两个部分，副词作状语，介词与名词一起使用作状语，助词只起粘附作用。如“开国何茫然”“大王来何操”“何者？严大国之威以修敬也”，第一个“何”处于主谓之间，是副词，第二个是宾语，是代词，第三个具有表述性，是谓语动词。

㈦综合演练示例

区别虚词的用法，当上述单一用法有时不能完全区别时，可采用多种方法进行区别。以区别“焉”作为示例。“焉”字主要有以下用法，语气助词、词尾助词、疑问代词、疑问副词和兼词。判别“焉”字的用法，可分为以下三步：

1.用“位置法”和“替换法”确定用法。“焉”字位置只有这样几种：①处于词尾，如“盘盘焉，囷囷焉”，这类“焉”相当于“然”。②处于句尾，有“代词”“助词”“兼词”三种用法，可用“替换法”区别出“代词”用法，如“以俟观人风者得焉”，这类“焉”相当代词“之”。

2.用“删除法”来判别“焉”字的用法。疑问代词都是不可以删除的；而助词和疑问副词都是可以删除的。③采用删除法先区别句首的“焉”，能删除的，就是疑问副词，不能删除的就是疑问代词。“天下之父归之，其子焉往？”，这个“焉”不可删除，是疑问代词；“割鸡焉用牛刀”，这个“焉”删除之后完全不影响句意表达，只是语气程度不同罢了。④采用删除法来区别句尾的“焉”，能删除且不影响句意的，就是助词。如“积土成山，风雨兴焉”“使皇武子辞焉”，前个是兼词，后个是代词，皆不可删除；“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，这个“焉”可删除，是语气助词。

⑤用“换位法”来判别“焉”字的用法，凡是兼词都可以换位到谓语动词之前，变为介宾结构作状语。如“然力足以至焉”的“焉”作宾语，不可换位到谓语之前，是代词。“率妻子邑人来此绝境，不复出焉”的“焉”换成“于之”换位到谓语前作状语。

因此，用记忆意义去区别虚词，是犯了方向性的错误，势必导致学生只知其一不知其二，势必导致学生永远形成不了区别虚词的能力：我们必须清除学生对虚词意义的痕迹，代之“用法”。而区别虚词用法的最好方法是，基于动态语法分析的思维可视化呈现。

参考文献：

[1]刘濯源，思维可视化：减负增效的新支点[J]，中小学管理，2014.6

[2]王涛，从普遍语法到动态语法：一个范式的转换[J]，东南大学学报：哲学社会科学版，2012年6

[3]贾琼，从语义指向分析看现代汉语句法结构[J]，语文建设，2013.10

李先慧，教师，现居浙江绍兴。