新媒体时代高职学生手机阅读调查与对策

袁玖根　邢若南

摘 要：随着4G网络的推广和智能手机功能的完善，阅读行为越来越被数字化、移动化的手机阅读所取代，手机阅读已逐渐成为一种新兴的阅读形式受到高职大学生青睐。以地处南昌的两所高职院校为调查对象，从阅读目的、阅读内容、阅读时间地点、阅读满意度几方面进行调查，发现高职生手机阅读中存在娱乐化倾向，缺乏深度阅读、阅读时间地点碎片化、手机阅读依赖以及影响身体健康几个问题，在此基础上提出了相应的解决对策，旨在引导手机阅读朝着健康的方向发展，更好满足高职生的个性化、多元化需求。

关键词：新媒体；高职生；手机阅读；调查

作者简介：袁玖根（1978-），男，江西峡江人，江西科技师范大学教育学院副教授，研究方向为职业教育；邢若南（1980-），女，江西南昌人，江西师范大学传播学院讲师，研究方向为新媒体。

基金项目：2014江西高校人文课题“新媒体视阈下大学生非正式学习活动的理论和实践研究”（编号：JY1412），主持人：邢若南；江西师范大学2013年度青年成长基金项目“新媒体环境下90后大学生网络生活方式现状研究”，主持人：邢若南。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）08-0019-04

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的发布开启了职业教育发展的又一轮高潮，教育部副部长鲁昕指出，要将国家普通高等院校1200所学校中的600多所转向职业教育[1]。大力发展职业教育将是高等教育改革的发展方向，职业教育从此走向快速发展道路。高职学校培养的人才不仅要掌握过硬的实用技能，还要有好的学习能力和文化修养，这些能力并非与生俱来，而需要通过不断地学习和阅读逐渐积累，可见阅读对高职生的重要性。中国新闻出版研究院2015年4月20日公布了第十二次全国国民阅读调查报告，报告显示近年来我国成人手机阅读接触率逐年提高，2014年首次超过50%，较2013年上升了9.9个百分点。同时，我国成人日均手机阅读时长首次超过半小时[2]。可见，手机阅读在人们生活中越来越重要，且智能手机在高职生中已经有相当高的保有量，以高职生为调查对象，研究他们手机阅读的现状具有现实意义及代表性。

一、调查对象和方法

（一）调查研究的目的和对象

本调查主要是为了了解高职大学生手机阅读现状，发现存在的问题并提出应对策略。问卷调查选取的对象是江西现代职业技术学院、江西外语外贸职业学院高职生共300人。其中男生占53%，女生占47%；大一学生占28%，大二学生占40%，大三学生占32%。

（二）调查方法

1.编制问卷：本问卷分为二部分：第一部分为被调查者的基本信息，包括性别、年级；第二部分围绕手机阅读，从阅读目的、阅读内容、阅读时间地点、阅读满意度及对传统阅读的影响等几个方面，分析高职生手机阅读的基本情况。

2.实施调查：本次调查是针对两所高职学校大一、大二、大三的学生，问卷的发放采取纸质问卷和网络问卷相结合的方式，两所学校基本平均发放，共发放问卷300份，回收有效问卷共267份，问卷有效率为89%。

二、高职大学生手机阅读现状结果分析

（一）高职生手机阅读目的

从调查数据可以看出（见图1），高职生手机阅读的目的38.3%的学生选择休闲、娱乐；29.1%的学生选择打发无聊时间，我们发现近七成的学生把手机阅读的目的与消遣娱乐挂钩，通过手机既可以上网看电子书、看视频、购物、听音乐，又可以与朋友交流，了解别人的最新动态并及时分享自己的经历和心情，通过点赞或回复获得他人的关注，这些都充分实现了手机阅读消遣娱乐的目的。21.3%的学生选择获取知识、提升自己，说明在高职生中不乏有学习型需求，这需要给他们创设更好的学习环境并开发优质教育资源，鼓励和扩展这类阅读目的的学生。11.2%的高职生选择转换心情，实现情绪上的排解、领悟和升华。高职生往往存在情意障碍，在学习和人际交往过程中容易碰到一些困惑，通过手机阅读能实现学生间互动、交流，进行心灵的沟通和契合，在情绪上可以获得排解、领悟和升华，有利于高职大学生心理健康发展及情绪上的管理。

图1 高职生手机阅读目的

（二）高职生手机阅读内容

高职生手机阅读目的的娱乐化倾向决定了阅读内容的浅显化、图片化、低俗化的走向。从调查数据可以看出（见图2），42.1%的高职生认为阅读内容主要是新闻娱乐资讯，31.5%的学生认为网络文学是他们主要的阅读内容。新闻娱乐资讯充斥大量浅显的信息，幅大量多的图片，缺乏深度，难以实现知识的延展性；网络文学的内容主要以言情、玄幻或都市为主题的消遣类故事，这些内容属于浅显、低俗的速食文学，不能对高职生思想有太大给养。而能提升高职生专业素养和文化修养专业知识及经典文学的内容却少有人问津，选择比例较前二项要低很多，分别是19.8%和6.6%。这就需要加强对高职生的阅读管理，生产符合他们手机阅读的教育资源，并对手机阅读内容加以引导和监督。

图2 高职生手机阅读内容

（三）高职生手机阅读时间、地点

在回答“每天手机阅读的时间”这道题中，8.3%的学生阅读时间控制在半小时以下，手机阅读半小时到一小时的学生有20.7%，一小时到两小时的学生有29.6%，而超过两小时的学生人有41.4%，近半数学生每天用于读手机的时间超过2小时，在一天时间中除掉上课、睡觉等一些正常活动，2小时还是挺长的时间，如果学生用来消遣娱乐势必会浪费宝贵时间，并且长时间用手机对身体健康也会造成危害。而在回答“手机阅读发生的地点”这道多选题中，床上、食堂、路上、交通工具上这些选项都占很高的比例，这说明手机阅读早已发生在高职生生活的各个场所，在充分占领他们碎片化时间的同时，也让高职生对手机阅读产生依赖，有些学生甚至表示离开手机他们就坐立不安，觉得少了点什么。值得一提的是阅读地点中教室这一选项不乏有学生选择，为了进一步了解学生是在课后还是课堂的教室里进行手机阅读，我们还专门对课堂上阅读手机的情况进行了调查，从统计数据可以看出，41.2%的学生表示会在课堂上看手机，但不影响学习效果；31.6%的学生认为不愿听课才会在课堂上看手机；10.3%的学生表示几乎不在课堂上阅读手机；还有16.9%的学生承认会在课堂上阅读手机，且的确影响听课效果。虽然只有16.9%的学生认为他们的学习效果会受到手机阅读的影响，但实际上手机对课堂教学的影响是不容忽视的，由于学生对手机的依赖，上课不能安心听讲，容易破坏学习气氛、增加老师管理课堂的难度，自然也就影响了学生的学习效果。

（四）高职生手机阅读满意度

首先使用五级量表来调查高职生对手机阅读的总体意见，前三个选项“非常满意”、“比较满意”、“一般”所占比例为76.3%，而选“不太不满意”和“ 很不满意”的高职生只有23.7%，可见高职生对手机阅读总体是正面的、满意的。

关于手机阅读优势，四个选项的比例都不低，可见几个优势都颇受高职生认可。83.3%的学生选择了“充分利用碎片时间”，高职院校除了公共课、基础课等理论课程外，实践性教学环节（如案例分析、专业实训等）是其重要组成部分，这也决定了用于阅读的时间很难有整块集中的时间，智能手机的普及以及阅读内容的丰富很好地缓解了这个矛盾；“价格便宜”和“使用便捷”这两个选项应答比例次之，分别为72.6%和65.8%，高职生是一个低收入群体，购买纸质书籍来阅读对他们来说非常昂贵，而电子书籍的低廉价格更符合他们的消费要求。从获取渠道上来说手机阅读也更为便捷，很多学生想买好书，但不知道什么是适合他们的书，也不知道去哪里购买，手机阅读就能解决这个问题，丰富且分类合理的电子书库能提供给他们多样的选择和指导；59.8%的学生选择了“提升阅读体验”，事实上手机不仅能提供文字的阅读内容，也可以提供视音频的有声书籍，满足高职生个性化的需求，增加用户粘性。

在“手机阅读劣势”这道多选题中，应答比例从高到低依次为：“字小，伤眼睛”（86.3%）、“手指、手腕痛”（68.7%）、“辐射”（53.4%）、“不适合深度阅读”（36.9%）。这说明手机阅读虽然被高职生们充分认可，但问题也仍然存在并困扰着他们，这就需要全社会充分关注并正面引导，将手机阅读中的问题尽可能地规避。

三、高职生手机阅读存在的问题

（一）手机阅读娱乐化

通过调查我们发现，近七成学生的手机阅读目的都与消遣娱乐相关，阅读本来是学生开阔视野、增长知识、陶冶性情的有效途径，而这些以消遣娱乐为目的的阅读，会导致武侠、言情、恐怖、魔幻小说等在大学生中大行其道，甚至消遣、低俗的阅读内容充斥其中，无法发挥阅读的作用，反而白白浪费了宝贵的学习时间，有益文化得不到有效传承，甚至让高职生受到不良信息的影响，行为受其左右，以致误入歧途。同时在第12次中国国民阅读调查报告中显示，到2014年数字化阅读比例首次超过传统阅读，而手机和微信阅读的增长最显著。这时“碎片化”成为阅读的主流，势必会造成高职生阅读素养的倒退及与对传统阅读的疏远，给传统出版行业带来致命打击。

（二）手机阅读时间、地点碎片化

大学是阅读的黄金时期，高职生本应静下心来严肃阅读和思考，但随着高职生学习节奏越来越快，整体的时间被分割得越来越零碎，“在路上”的时间恰好能通过手机阅读度过。由于手机本身具备容易携带的特点，决定了它是碎片化阅读的载体，但手机上的内容大多是“信息快餐”，阅读的内容是不成体系的资讯内容，适合快速浏览式阅读。且手机阅读多在地铁、饭桌或环境嘈杂的“垃圾时间”里进行，再加上高职生本身自我约束能力较差，难以静下心来读长文章，往往进行的是“碎片化”浅阅读。“浅阅读”方式大量挤占“深阅读”时间，在阅读中使高职生无法形成深度的、批判性的、理性化的、系统的知识体系，忽视了阅读的细致入微的情感品味和深刻思想的领悟。

（三）手机阅读依赖

通过调查我们发现，手机阅读发生在高职生学习生活的大部分场合中，如睡前、吃饭时、课堂中、路上等，在帮他们度过各种碎片化时间的同时也让他们对手机阅读产生了依赖。外出不带手机就浑身不自在；课堂上及实训学习时也往往忍不住看手机，影响听课效果。这种对手机的依赖让高职生很多事情不通过正常的方式交流，如有些事情可以当面说却要通过短信或微信的形式，能见面聊的事情要打电话来说明，实际降低了他们的社交能力。

（四）影响身体健康

高职生进行过多的手机阅读不仅给学习、生活带来困扰，同时对身体健康也会产生危害，在问卷中调查手机阅读劣势这道多选题时，排在前三位的都是使用手机对健康产生的影响：“字小，伤眼睛”（86.3%）、“手指、手腕痛”（68.7%）、“辐射”（53.4%）。说明高职生已意识到过度手机阅读对健康的危害，如长时间将眼睛注意力集中在小屏幕上，是比电脑屏幕更容易导致眼睛疲劳，且手机的液晶屏幕更倾向于发射蓝紫色光线，眼睛过度暴露在这种光线下容易导致失明。操作手机时大拇指常需要弯曲，这种习惯性、反复的动作会导致手指、手腕受损伤甚至患上腱鞘炎，这是一种累积性伤病，轻则指关节酸痛，重则关节僵硬不能屈伸。同时手机阅读时对人体会有辐射，长期暴露在电磁波下，会患上电磁波敏感症，导致疲劳、头晕、失眠等症状。

四、引导高职大学生手机阅读的对策

（一）提供适合高职生手机阅读的优质职教资源

娱乐化倾向是手机阅读的一大问题，阅读内容多以消遣、娱乐、低俗为主，优质的阅读内容无论是从数量上还是类别上与传统阅读材料都有很大的差距。因此，高职院校要加强与企业的通力合作，以内容资源开发为核心，开发与时俱进、符合生产实践的优质资源。运营上，建立互动机制，根据职业教育特点智能推送，并将高职生的反馈提交给出版单位。发行上，依托高职生用户群体，建立不同专业特点的资源模块，提供给学生可供深度学习、专业学习的文献资料。同时高职生发现好的电子资源也可以通过朋友圈转发推荐，将更多经典阅读或实用专业资源分享扩散，为新媒体注入有价值的内容。

（二）培养深度阅读习惯

“深度阅读”是相对“浅阅读”而言的，是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式[3]。随着移动互联网的快速发展和手机的普及，手机阅读越来越成为主流，人们利用“碎片化”时间读书看报，“浅阅读”方式就开始流行。它会导致思维碎片化，独立思考的能力不足，以及难以形成良好的人文素养等一系列问题。因此，要培养高职生深度阅读的习惯，应该从几个层面共同努力：学校层面应把对经典的学习以课程的形式导入培养方案，像经典历史著作或原著选读的课程纳入通识教育模块，要求学生在这个模块中修满指定学分，以强制手段让学生选读，通过课程的方式由老师引领学生学习，让他们发现经典的美与魅力，逐步养成深度阅读习惯。学院层面可以在新生入学教育的时候就对学生强调读书的重要性，列出每学期必读书单，培养与引导学生养成“深呼吸式”的阅读习惯。让学生一入校就培养起“读史读经典”的意识，力求实现高职生智力与人格双重发展的目标。高职生个人层面，要有意识地提升自己的阅读水平，阅读的内容不能只停留在课本范畴，要让学生学会在海量的书籍当中学会寻找到适合自己的内容，并在此基础之上养成良好的阅读习惯。在碎片化、快餐化、功利化的“浅阅读”渐成趋势的时候不至于思维碎片化，还能形成良好的人文素养，平衡好浅阅读与深阅读的关系。

（三）减少高职生手机阅读依赖

通过调查我们发现，高职生已经对手机阅读产生了依赖，要纠正这个问题，学校、家长及社会要共同努力。学校方面应该严格规范手机使用及管理，如禁止在课堂或图书馆使用手机；同时还应举办相关讲座、报告、座谈，让高职生了解手机依赖的危害；也可以举行一些专业相关的活动，如邀请在企业里有成功经历的毕业生代表，向高职生们介绍他们当年的学习经验和工作经历，激发学生们专业学习的积极性，把时间、精力投入到积极的学习和生活中，从而减少对手机的接触。家长方面应该为孩子树立一个正确的消费观，让他们了解家长的钱来之不易，不要在学校与同学攀比，根据需要进行合理消费，这在一定程度上也能缓解大学生的手机阅读依赖。社会层面应加强手机软件研发，如手机具备提醒的功能让高职生定时远离手机或在其他渠道提供类似的信息，尽量减少手机阅读依赖。

（四）提高高职生手机阅读自律

高职院校的学生大多数希望考入本科院校深造，但由于高考失利进入职业院校，学习的倦怠感明显，自我约束能力也相对较差，当碰到了手机这种功能强大、娱乐性强的产品，学生就容易迷失方向，这就急需加强高职生自律。从调查数据我们发现，有近9成的学生会在课堂上使用手机，虽然部分学生认为不影响他们听课的效率，但这种现象已经严重危及到课堂教学秩序，影响了学习效果，同时过度使用手机对健康也会带来危害。要解决这些问题学生层面首先要加强自律意识，多学习一些专业知识，提高自己的自制能力，认清并抵制过度使用手机带来的负面影响，为今后进入社会打好基础。从学校层面来说，要宣扬好的价值取向，及时把握正确的舆论导向，在出现不健康信息时要及时予以纠正，指引高职生形成正确的阅读习惯，比如根据学生的学习兴趣、专业来推荐相应的手机读物，帮助他们在知识的海洋中找到自己的精神食粮。相关部门也要尽早制定和完善手机阅读管理的法规，规范手机阅读秩序引导手机阅读方向[4]。同时社会层面也应该加强手机研发，生产出辐射低、频闪小、造型合理的手机，以尽量降低手机阅读对高职生身体造成的危害。

新媒体的快速发展影响着生活、思维、工作各个领域，作为新媒体环境下成长起来的高职大学生，数字化、移动化的手机阅读已逐渐成为他们的阅读习惯。随着智能手机的普及，高职生手机阅读的人数还会进一步增加，这就要求移动运营商、内容提供商以及学校共同协作，让手机阅读朝着健康方向发展。

参考文献：

[1]高等教育变革时代600所本科学校如何转型职业教育？[EB/OL].（2014-05-10）[2015-12-3].http：//learning.sohu.com/20140510/n399384949.shtml.

[2]第十二次全国国民阅读调查报告[EB/OL].（2015-04-22）[2015-12-3].http：//www.cssn.cn/zt/zt_xkzt/zt_wxzt/2015sjdsr/sjdsrzqmyd/201504/t20150422_1596633.shtml.

[3]深度阅读[EB/OL].[2015-12-3].http：//baike.sogou.com/v65178790.htm.

[4]梅华.高校图书馆如何利用手机短信服务开展图书阅读推介[J].河北科技图苑，2011（3）：66-68.

责任编辑 肖称萍