探讨小学语文教学中对学生情感的激发

李艳文

摘要：小学语文课文都充满着情感，教师要引导学生体验情感，走进文本，感悟情感，产生共鸣，受到情感熏陶。

关键词：小学语文教学 教师 学生 情感体验

小学语文课文都充满着一定的情感，有的课文叙事感人真挚，有的课文写景抒发情怀，有的课文写人感恩抒怀。这些情感的抒发都表现在语言文字当中，让读者心潮澎湃，跌宕起伏，我们在欣赏这些作品时可以陶冶情操，愉悦心情，使得我们和作者的心同呼吸共命运。那么如何在教学中引导学生理解教材内容，激活学生的情感与教材产生共鸣呢？

一、创设情境，激发情感

“情生于境，境能移情”，教师在教学开始时要创设一定的情境，引导学生走进文本，把学生带进情感的世界，让学生与课文产生共鸣，从而达到“一石激起千层”的作用。同时也唤醒了读者期待阅读效应产生，使得课堂气氛伊始就变得活跃和活泼。例如，在教学《长大后我就成了你》时，教师可先播放宋祖英演唱的歌曲《长大后我就成了你》，同学们被歌曲的优美旋律感染了，眼含着泪水，这时教师充满深情地说：同学们，教师是太阳底下最光辉的事业，教师好似园丁浇灌着一颗颗幼苗；教师好似灯塔为学生指引着航向；教师好像是一支蜡烛燃烧了自己照亮了别人。在座的同学们长大后的理想可能是当一名老师，奉献自己的人生，今天我们就来共同学习这篇课文领略教师的风采好吗？这样的导言设计一定会把学生带进课文，使得学生内心情感和作者的情感产生共鸣，“披文入情”，激发情感，从而达到“未成曲调先有情”的效果。

二、感悟词句，品味情感

学生在理解教材的过程中，也是学生与作者思想的碰撞，使得自己的情感合作者得情感被熏陶，这时学生才会“潜心会文本”，读文感情真挚，走进作者的心灵。

（一）品读字词悟情。古人有“着一字而境界全出”，可见一个字在一篇文章中的重要地位，我们做语文教师的在课堂上要抓住“字眼”引导学生慢慢去品读，使字眼的内涵得到品味，情感得到升华，提升教学品味。例如，在教学王安石的《泊船瓜洲》时，教师要紧紧抓住“春风又绿江南岸”的“绿”引导学生慢慢去品读，向学生讲解当时作者想用“到”“过”“入”“满”等字，都觉得平淡而放弃，最后经冥思苦想觉得终得“绿”字最能代表这首诗的意境，起到画龙点睛之笔。这个“绿”字使得整首诗的效果产生视觉的感受，一个“绿”字，让人感受到春天的色彩，让人感受到满眼绿色，让人感受到春天气息，使得我们眼前一亮，把读者的心带到了江南，满眼醉人的绿，领略领了作者用词妙处所在愉悦了学生的心灵。

（二）启发想象入情。冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”写文章也是如此，作者的内心总是充满着丰富的想象，读者在阅读这些作品时脑海中也会出现丰富多彩的画面，作者的心与读者的心情感交融在一起，产生一种境界，升华一种情感。例如，在教学《卖火柴的小女孩》，学生在理解“飞到那没有寒冷，没有疾饿，也没有痛苦的地方去了”时，学生被小女孩的命运深深地感染了，读文后体会到了这并不是事实，只是小女孩内心的幻想，说明了小女孩在那个世界中只有寒冷、饥饿和痛苦，让学生深刻地体会到了文中的情感世界。

（三）感情朗读激情。阅读教学中感情朗读环节尤为重要，它加深了对课文内容的理解，同时也激发了学生情感，促使作者的情感和读者的情感产生共鸣，让读者用心去体会，用语言去表达，用感情去交流，使得读者在感情朗读的过程中触摸到作者的灵魂。教学时教师要抓住有效的时机去引导学生感情课文，使得课文呈现立体感的画面。例如，在教学《丰碑》，当学生读到“他就是军需处长”时，学生的眼前一亮，内心的情感产生变换，军需处长高大形象鲜活的生命矗立在读者的眼前，这一环节教师的范读，学生的配乐朗读，声情并茂，有效地激活了学生情感，在此基础教师引导学生齐读，情感跌宕起伏，眼前仿佛看到了不知是军需处长，而是“一座晶莹的丰碑”！

三、拓展延伸，升华情感

阅读教学是作者、编者、教师和学生之间沟通感情的过程。整个过程中教师通过与文本对话，交流沟通体会情感，营造氛围。在教学即将结束时教师还要创设情境升华情感，让学生沉浸在一定的情感当中，达到一种境界。例如，在教学《病房里的故事》时教师可以播放歌曲《爱的奉献》使得学生深深地感受到人间有真情，人间有真爱，让学生感受到只要人人都献出一点爱，这个世界将会变成美好的明天，爱的情感油然而生。

小学语文的课文充满着人文情怀，课堂上教师应该积极调动学生的情感，使学生的心灵受到启迪和震撼，滋润学生的心房，从中受到感染和熏陶，使作者的心和读者的心产生共鸣。

参考文献：

[1]刘艳芬.激发小学生语文学习兴趣的几点做法[J].内蒙古教育，2011，（16）.

[2]曾艳，伍洲明.小学生的情感特征及对学生挫折情感的疏导[J].江西教育科研，2003，（07）.