小学生的语文作文能力培养研究

王雁

摘要：作文能力是陪伴人一生的基本素质，从小学的启蒙教育到步入社会，写作将为学生打开一扇又一扇机会的大门。但是，对于小学教学来说，从看图说话到初步作文一直是一道令师生双方都很挠头的难题，但是作文终究没有捷径可走，更没有秘籍。常常是会写的学生一点即通，不会写的学生提升缓慢。

关键词：小学语文 作文能力 研究方法

一、点滴积累汇总好词佳句

1.源于课本，摘抄记录。语文课本中经常会有要求背诵的段落，要充分利用该契机，重点为学生讲解背诵段落的优美所在，带领学生感受作者的思想感情，感受作者的逻辑思维，逐步的把背诵变成自己脑海中的一部分，并学会活学活用。在课文讲解之后，为了巩固学生的背诵功课，可以引导其完成类似场景的作文，并与作者的原文进行对比点评，鼓励学生的创新部分和对原文的引用部分，在循序渐进中培养学生的写作能力。学生可以自主选择喜欢的字段进行摘录，定期组织分享座谈会，在交流中感受不同学生对于美词佳句的不同理解，做到引导但是不束缚，尊重孩子的视角，才能看到不同的大千世界。

在班级板报设计中，留置空白区域，供学生值班负责，填录自己摘抄的各类可分享的资源，定期更新。值班人或者值班小组可以自行设计版面，展示自己的想法和特色，班级同学可以对每期的板报进行点赞，定期评选出集赞最多的板报设计，包括文字、画面、构架等。

2.源于生活，注重观察。生活就是作文的背景，所有的写作素材都来源于生活。通过周记、日记的形式，让学生们发现生活中有意义的事情、有价值的事情记录下来。通过日记的形式，让孩子们学会观察和描述，描述自己的心情，描绘自己的看法，描绘自己的秘密。当日记变成学生生活中的一部分，作文也就不再是一个令人头疼的难题。偶尔老师可能根据实际教学情况，为学生布置命题日记，以检查学生的作文能力提升程度，了解存在的问题，及时找到对策和方案。比如：看完一场电影、参加一次活动，都可布置一篇专题日记，在竞争中开放思想的交锋，带着学生发现不同的美好。

学生写日记初期可能会有心理负担，认为自己背负了一个长期的家庭作业，此时要在心理上为学生做好疏导，让他们将日记从被动写变成主动记，从应付作业变成有感而发，日记是一个人独处时光安静思考的时间，更是一个人人生经历的记录，从小做起，等到长大成年后翻阅过往的日记，一定会发现更深层次的意义。对于小学生来讲，不断引导他们发现生活中有趣的事情，然后逐步教他们记录下来，哪怕从简短的一句话开始，哪怕有拼音的掺杂，只要开始，就鼓励学生坚持下去，最终形成由量到质的变化。

二、情感酝酿使其自然成文

小学时期学生的理解能力和接受能力都很有限，该阶段语文教师的情感传递能力就显得尤为重要。通过一篇课文，将其以故事的形式讲解给孩子们听，让孩子们在影像、图片、声音等立体教学中深入理解课文所表达的中心思想。当学习《十里长街送总理》这篇文章的时候，我为学生讲述了许多关于总理的故事，孩子们像在听爸爸妈妈在为其讲述爷爷奶奶以前的事情一样，不时还有人提问各种问题，我知道他们参与进来了。之后，趁着热情未减，组织学生开展了一次“我心中的周总理”主题作文。要求学生通过课文的学习和教师的讲解，写出自己心中的周总理形象。其中，一个学生写到：“我心中的周总理，就像我的爷爷那样帅气潇洒，笑起来很温暖，但是他一定很辛苦，因为他要操心我们全国人民的事情。我从来都没有见过他，可是又好像离他很近，可能他就在什么地方看着这个国家的日益富强，并且骄傲的笑着。我长大以后，一定要给比我小的人讲周总理的故事”。孩子的语言很简单，但是对总理的崇敬之情却表达的很清楚，这种通过情感传递方式，学生写作时候的感情流露就变得自然而然，发自肺腑，不会有矫揉造作和无话可说的感觉。例如，学习《咏鹅》一诗的时候，有活泼的学生立刻根据古诗词的意思模仿起来鹅的样子，伸着脖子似乎在歌唱。也有人想起了自家的白鹅，因为该生物就生活在他们的身边，所以当被用古诗词的形式表达出来的时候，学生就会特别新奇，但是教师要在学生的固有情感中适当恰当的插入教学内容，帮助学生理解性记忆。

三、开放点评营造百花齐放

作文点评是提升学生作文能力的一个重要途径，通常学生对自己的作文能得到老师什么样的评价很期待，因此作文点评要求教师必须从作文中找到优点和缺点，结合起来对学生的作文进行客观公正激励性的评价。建议作文实行等级制，而不要直接在作文中评分，一方面，学生对于多少分是什么程度的作文没有具体概念，另一方面，分值之间的比较有可能增加学生对于作文的抵触心理。而等级即分甲乙丙丁四类，对于甲中比较好的评定为甲上，中等的为甲中，之后是甲下，通过简单的四类划分，学生能更直接的了解自己处于哪一个程度，需要哪些方面的努力。在讲评中哪怕是一个词语用的恰到好处，也值得教师提出表扬。对于写的好的作文，可以公开分享，让学生们来点评，让学生亲身感受优美的文章美在哪，通过参与点评让每个人对症下药，解决自己作文中的痼疾。也可以事先通过教师对作文情况的掌握进行科学搭配分组，让学生进行交叉分享并点评为同学写下评语，让学生体会到自己不仅需要完成作业，还有主人翁的融入感，减少他们的抵触心理，逐步接受作文并且乐于作文。

尤其是在主题作文课堂中，学生写作对象是同一主题，但是呈现出来的却是每个人的不同思维方式、观察角度，可以利用课堂教学帮助学生开拓视野，让他们意识到同一件事物还有不同的角度、不同的深度，长此以往利于转换学生的思维方式。

四、鼓励投稿激发学生乐趣

以班级或者年级为单位，定期将学生的优秀作文汇编成册，当学生看见自己的作文被印成铅字，自信心和兴趣也会大幅提升。而且，当学生阅读这些优秀作文集锦的时候，发现作者都是自己身边的同学，也会更有吸引力，更能够激发他们的学习热情和参与热情。通过教师筛选，为学生推荐质量较好的图书、期刊、杂志等书籍，并积极鼓励学生进行投稿发表，学生写作期间教师应该给予点拨和指导，帮助其顺利成文。一经发表的文章，对作者进行精神鼓励的同时，要借课堂机会与全体同学分享作品，让小作者讲一讲当时的写作心得，讲一讲自己是如何将身边的事情写作成文。潜移默化中，学生自然会自觉的多读书、多摘录、多练习，从而达到双方的预期效果。

学生作文能力的培养是一项长期系统的工程，需要时间的积累、素材的积累、知识的积累，在日常学习中，教师要不断培养学生的积累习惯，将所见所闻、所听所想随时随地的记录下来，在需要的时候都可以作为作文的素材。这个过程中，教师不能急于求成，因为太迫切容易逼迫学生为了完成作业而去抄袭，破坏学习兴趣，循循善诱、循序渐进的等待成熟的时机。可能会有学生对于自己努力之后却没见到明显改善的情况，感觉到气馁。也有人会对已有的点点提高而略显骄傲，教师一定要察言观色，抓住学生心理变化的关键时点，做好情绪疏导工作，让学生充分意识到厚积薄发的含义，教导学生要常保谦虚好学的态度，常做生活的有心人。

总而言之，作文是生活和教学的升华，源于生活最平实的一些细节小事，在日常生活和学习中只要善于捕捉、善于观察、勤于记录，就一定能够取得实质进步。教师作为领路人需要不断的大胆探索，为学生营造新鲜感，创造话题和素材，给学生提供不同的思路和视角，通过不同的模式和渠道打通通往孩子们心灵的桥梁，了解他们的想法，找准解除痼疾的良药，师生共同努力提升作文能力。