浅谈如何进行小组评价

孙承敏

摘要：小组评价是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互交流，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。

关键词：小组合作学习 评价 倾听

一、利用评价促进学生预习

科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。评价细则的内容，起到了引导学生课前主动预习的作用。比如，课前主动预习者加2分，预习中能提出有见解的问题的加3分，等等。生成有价值的问题者加3分。能够达到预习要求的加2分，有新颖见解的加3分，组员加10分可换取小组得一颗星，不完成预习作业的给小组扣两颗星。课前要求每个学生自备一本预习本，每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评，各组组长互相检查小组成员预习情况，教师课前随机抽查，对于预习特别认真的学生额外加分。通过检查与加分来促进学生的预习。

二、利用评价调动学生的学习积极性

是啊，我也发现评价对学生的预习起到了促进作用。学生们都能积极举手，回答问题，与课改之前课堂相比有着很大的进步。

1.在课改初期只要在小组内发言一次，加一分。正确完整的加二分。

2.上课举手一次加一分，回答一次问题加一分。这个时候孩子可能回答的不是很完整，流利，但是要给他们机会。

3.经过一段时间训练以后，学生学习积极性调动起来了，得分不是那么容易的事情了，只举手不加分。

三、“你说我评”促倾听

开展“你说我评”的活动促进学生倾听。请学生来做小评委，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦。

学生做“小评委”，乐于倾听为了调动学生认真倾听的主动性，我请学生来做“小评委”，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，更加注意倾听。你说我评在全班或小组交流讨论问题时，我开展了“你说我评”活动。在一人发言之后，可以让其他人重复一下，如“谁能像某某同学那样说一遍”“看谁有注意听，把他/她的发言重复一下”“谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说”等，像这样的训练可以多让学困生来完成。而对于优等生，可以让他们就某个同学的发言、想法，进行评价。“我觉得他/她说的好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或是我是这样想的。”以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。

四、“捆绑”评价促成长

其实，在我们平时的教学中经常会出现这样的场景，当某个学生没有完成作业或违反了课堂纪律时，着急的不再是老师，围在他身边频频督促，循循善诱的一定是他的组长和组员，学习与进步不再是学生个人的私事，而是关系整个小组集体利益的大事，那我们是用什么办法将原来如同一盘散沙一样的6个学生凝聚成一个充满活力的真正意义上的合作小组的呢？是评价，在课改中，我们除了有刚才几位老师介绍的对学生的预习，发言及倾听等方面有较为明确的评价办法外，还特别注重强化了小组的评价，即组内的某个学生在某个方面如果表现不好，我们不但要扣除他自己的1颗星，同时还要减其它组员每人1颗星，组长减两颗星，就这样每周一汇总，每月一评析，月底班级评出优秀个人15人，优秀小组3个，这种捆绑式评价，考评的对象就变成了整个小组，“组荣我荣，组败我耻”，较好地促进整个小组的互相督促，使我们的小组有了生机和活力。可是每一个组总有一个6号，学习习惯不好，主动性较差，6号经常出现问题，渐渐地组内帮扶的热情逐渐被学困生的坏毛病消耗殆尽，于是新的问题出现了，学生开始埋怨他给组里拉了分，扯后腿，不愿意再帮他，开始讨厌他，甚至想方设法赶他出组，捆绑评价的作用由原来的“合作帮扶”转为埋怨、驱逐，这时，我们该怎么办呢？

是啊，“出水的荷花有高底，十根手指不一样齐，每个组的6号是我们最头痛的学生，他们身上的很多坏毛病总是非常顽固，反复出现，其他组员的耐心又非常有限，会出现李老师说的这种1～5号全组排斥6号的现象，弄得6号更加没有自信，针对这一情况我们反思了自己的原来的评价办法，经过一番讨论后，我们制订新的评价办法即变原来的惩罚为现在的奖励，具体办法如下：

1.每天一统计，帮助6号学生进步的，可免当天作业。

2.组内6号只要有进步，就给本组其它组员每人加1颗星，两周评一次“帮扶之星”，被评为“帮扶之星”的组员，可调到其他组当组长，评为“帮扶之星”的组长可奖励一个太阳。

在这种奖励办法的刺激下，组内的帮扶热情空前高涨，学生再也不烦学困生了，而是只要有机会就见缝插针地帮他，效果特别好。