课文初读浅谈

黄桃秀

阅读是学生的个性化行为。阅读本身是为了增加学生的知识，陶冶情操，启迪思想。如何更好地增强学生的阅读体验，让学生喜欢阅读，爱上阅读，这是教师要努力解决的问题。本文的观点力求在“快速扫描、整体把握”的基础上，用创新的手法来引领这诗意的课中初读。

一、轻迈小步，层次细腻

一小段一小段的进行阅读，不要求快求多，让自己的阅读包含思想感情和细腻，保证阅读的质量。请看下面人教课标版小学语文三年级上册第二单元的一篇课文《奇怪的大石头》。在教学中的过程中可以指导学生们这样初读：首先，实用童声来阅读，保证语速要适当舒缓，而且语调要清新；其次带着一定的表情来初读，阅读的语言要甜美，一定要有给学生讲故事的韵味；最后采用突出重音的方法，利用上扬的语调，依次讲好故事中的几次“变化”。

如此阅读，很符合三年级学生的年龄阶段，充分利用课本的特点，让阅读有了很好的氛围和效果。现在很多学生阅读的时候都是一目十行、心不在焉的，根本没有阅读的样子，想办法让学生静下心来，认认真真的阅读，不求快也不求多，只求质量。

二、精细角度，过程生动

此处的“角度精细”也多少含有“轻迈小步”的概念，要求学生们在初读的过程中，从不同的角度不同的理解不同的方法，来体会课本之中的人与情。多种体会情感，丰富学生的内心。学生的内心本就是单纯的，适当地多感受一些亲情、友情和爱情方面的情感，有利于他们身心健康的发展。

下面《巨人的花园》一课的初读教学流程设计，比上例更为精细一点。课文初读可以这样设计：第一个标准，读得流畅响亮。第二个标准，读得字正腔圆。主要训练初读第一段，教师示范，学生学读。第三个标准，要读得层次分明。从理解段落层次到角度训练朗读第二、三自然段，同时训练学生的段落分析能力。第四个标准，读得有急有缓，读出文中情景，读出段中层次。

对阅读做出标准的要求，同时教师进行示范，让学生有一个清晰的概念，这篇文章的思想感情和感情基调到底是怎样的，是充满愤怒的，还是充满爱慕的；是充满深情的，还是闲暇逸致的。

三、引读结合，重点突出

这里说的是“引”，主要意思是说教师当作“主持人”，引导学生阅读课本故事中最出彩最重要的部分，对于其他次要的内容可以省略或者一笔带过。例如，我在人教版三年级上册第9课《古诗两首》中的第一首《夜书所见》中的教学实录片段：

师：同学们，咱们先把古诗读起来。来这样读：老师当主持人，然后把你们的朗读串起来。好，开始了。

师：（当主持人串读）“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”促织就是蟋蟀，映入了我们的眼帘。请大家开始读这一句。读这一句要注意，有些字音要咬准，你们看，秋天的蟋蟀最成熟，个儿最大，此时斗蟋蟀也最有趣，可是蟋蟀非常机灵，躲在草丛旁边的洞穴里，洞很深，怎么才能抓住蟋蟀？（生说）最好的办法是用细长的东西伸进洞里挖，等蟋蟀从洞里跳出来，孩子就可以捉住它了。“挑”“一”“明”这些重音要读好，这副有趣的画面，要通过重音把它表现出来。好，请读。（生齐读第三四句，并齐读“挑”字。）

师：注释，能帮助我们理解一些难懂的词语。这是我们学习古诗第一次出现注释，借助注释读懂古诗，是一种很好的学习方法。出示“挑”的两个读音及意思。

教师做主持人，学生做小演员，课堂顿时生动活泼了许多，在这种轻松活跃的气氛下，教师的教学任务和教学目的也很容易达到，并且可以不时的引导学生走向正确的思想道路，得到自己满意的反馈和答复，这是很好的教学方法。

四、酿造氛围，激动心灵

这是更高层次要求的初读训练，即有意诗化初读的情景，让学生在一种浓郁的、富有诗情画意的环境中进行初读。如《听听，秋的声音》这课堂朗读活动的设想：（1）请同学们初读课文，体味文中情感。（2）请用“内心独白”的方式自由初读课文。（3）请带着“轻声描述”的方式自由初读课文，看谁最能传达出诗的情感。（4）全班学生用“深情演读”的形式初读课文。（5）请同学们进行初读方案设计，形成初读方案，进行集体诵读。这样的氛围从“内心独白”式初读开始形成，从“轻声描述”到“深情演读”式，情感氛围逐步浓郁，初读过程显得过程长、角度精、体味式、形式美，成为一个很实在的学习板块和模式。

不断的加深对学生初读的要求，让学生慢慢体会到更加深入更加饱满的情感，循序渐进，学生可以很好的体会课本内容的思想感情，在一次次的反复阅读之中，加深印象，陶冶情操。初读的效果和目的也就达到了。

初读是小学生阅读过程之中很重要的一部分，其实还可以有很多创新和发展的地方，比如，可以将初读作为一种信息提取的活动来设计等。作为一名负责的教师，应当不断的学习和不断的努力，把初读这项教学任务实施好，让学生学会阅读，爱上阅读！

参考文献：

林海.浅谈语文教学中的“读”[J].四川教育学院学报，2006（6）.

编辑 王洁琼