学生活数学，用数学生活

刘淑元

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，同时获得广泛活动经验”。在分析学生数学学习现状的基础上，谈一谈自己的一点促进学生数学学习与生活相联系的看法。

关键词：数学教学；学生生活；联系应用

陶行知先生说：“我们真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”

随着时代的进步，科技的发展，城市化的节奏越来越快，孩子们的世界变得更加的精彩。丰富多彩的课外书籍、便捷快速的网络信息充斥着学生的课外生活。然而，他们真的学到了什么呢？

一、日常教学中，学生运用常识性知识解决问题时存在的困难

1.对数学学习中常识性问题的解决存在困难

“真教育是在大自然与大社会里办。不能常到大自然里去还能算是生活教育吗？”数学来源于生活，并运用于生活，但很多学生对于生活中最基本的常识却了解甚少。

例如，在教学“可能性”时，对于学生常识性知识的考查就比较的多。而在解决有关《可能性》问题时也就出现了很多的笑话：公鸡“偶尔（经常）”会下蛋、太阳“经常”从东方升起、太阳“不可能”从西边落下等，这些都是基本的生活常识，但很多学生在解决这些问题时还是会出错。

2.对数学学习中相关知识的举例存在困难

数学教材无论从例题的设计还是习题的安排，都和实际生活分不开。而在很多例题后面设置的问题中，也都明确提出让学生结合所学知识在生活中找到实例，每当遇到这些问题，很多学生都是一脸的茫然，不知从何说起，或是不能准确表达。

例如，在教学“平角和周角”时，例题中的平角和周角都是从现实生活中抽象而来的。而在“练一练”的第一题中出示了一个展开成平角的扇面和一个展开成周角的扇面，进一步让学生体会生活中的平角和周角。接着让学生举出生活中存在平角和周角的例子。学生在看到这道题目的时候先是手足无措，然后七嘴八舌地说起来，有的学生说“电风扇”，有的学生说“窗户”，都不能很准确地表达出自己发现的平角和周角。更多的学生只是瞪着大眼睛等着教师宣布答案。

3.不能结合实际生活情况解答数学实际问题

随着数学课程标准的不断完善，原本的应用题也用解决问题来替换，而且都是和实际生活密切相关的内容。因此，题目本身就在提示学生解题的思路可以怎样想。

例如，一盒牛奶有1升，小明一家有5口人，平均每人喝多少毫升？大部分学生能够结合自己的实际生活分析出1升等于1000毫升，5个人平均每人喝200毫升，符合我们的生活实际。然而也有学生计算出错，每人喝20毫升，这就不符合我们日常生活情况。另外，有的学生在计算完成之后，能够结合实际生活检查自己的解题过程是否正确，如果和自己的生活实际相差很大，就会想到自己解决问题的思路或过程可能出现了错误，这样也就利用实际生活的情景帮助自己检验解题是否正确。

二、作为教师，我们应该如何让学生将数学学习与实际生活很好的联系起来

1.帮助学生拓展常识性知识

“三百六十行虽然不可跟学堂学，但学堂实在应当跟着三百六十行学才好。我们这艺友制，便是要跟三百六十行学点乖，好去培植写真人才。”

一方面，教师要能够引导学生主动的学习日常生活中自己感兴趣的常识性知识，为数学的学习奠定知识基础。教师可以鼓励学生注意身边出现的，自己感兴趣的事物，并能够自觉地把它们联系加以思考，尝试着用数学的眼光去看待，加强数学与生活的联系。

另一方面，常识性知识不只是在日常生活中能够获得，在日常的学习中同时可以获得。数学教师可以在传授系统知识的过程中，将日常生活常识当作课堂的“调味品”，一方面调节课堂气氛，吸引学生的注意力，另一方面又能让学生在轻松的氛围中将知识掌握，增加自己的文化积累，为以后的数学学习做铺垫。

2.鼓励学生应用常识性知识

我们常说“学以致用”这个成语，数学知识的应用看似在生活中运用得很少，但很多时候人们常在不经意间已经使用了数学知识。

教学中应努力激发学生运用知识解决实际问题的欲望，引导学生自觉地应用常识性知识解决生活中相关的问题。随着系统知识的不断积累，学生容易将一些简单的实际问题复杂化，脱离实际情况。教师可以积极鼓励学生将数学问题与生活中熟悉的情况相联系，通过自己熟悉的方式理解数学问题，化繁为简，往往能起到事半功倍的效果。

3.规范学生表达常识性知识

在课堂举例时，学生能够举出生活中常见的事例，但在表达时可能不够准确。教师在课堂上应时刻注意规范学生的语言表达，理清学生的表达思路，提高学生的语言概括能力，使其他学生也能清晰地理解其表达的意思，提高课堂效率。

“生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的有计划的生活来改造无目的无计划的生活。”教师和学生都来自于生活，数学教学和学生的学习更是离不开生活，作为数学教师应认真学习新课程标准理念，转变教学观念，掌握一大批既贴近学生生活，又在教学中用得上的生活情境问题，和学生一起走进生活学数学，并且积极引导学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使数学教学真正做到来源于生活，又服务于生活，让学生在生活中学好数学。

参考文献：

[1]贺斌.让数学课堂真正“活”起来[J].课程教学研究，2006（12）.

[2]潘海燕，何晶.教育反思与案例及论文编写指导[M].新华出版社，2011.

编辑 王洁琼