悬念在语文教学中的巧用

徐雅琴

“要想知道辛巴是怎样历尽艰险成长为真正的狮子王的吗？请大家留意收看动画片《狮子王》。”在解说的同时还配有精彩的节选片断，这就是大家熟悉的电视节目预告。我们平时看电视或者报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至于产生非看不可的愿望。

教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着几种巧用悬念的方法。

一、在讲读课文之前可以采用抛砖引玉的方法

与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给学生听，让学生不由自主地产生寻根究底的愿望，自然地在教师的带领下进入学习大门。例如，教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事：“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向没有受任何影响朝升夕降。但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话：‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有1分钱存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大总理——周恩来。”这样抛砖玉，巧设悬念，扣人心弦，激起学生对周总理的深深敬佩之情，并使学生产生急切想知下文的愿望。教师趁机顺势利导：“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮却千方百计阻挠人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简短的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，情绪一下子高涨起来，同时也突出了中心。

二、在讲读课文中可以采用故作悬念的方法

（一）巧破迷宫

按文章的逻辑顺序，故设疑难，教师不直接把事情的经过、结果以及问题的原因告诉学生，而是在迷宫中不断启发学生的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文：“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存。这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道：“周瑜说：‘对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”教师抓住“一样”“赶造”两词，设下第一谜：“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着教师又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全”设下第二谜：“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”在学生学到第四段诸葛亮向鲁肃借船时，教师又设下第三谜：“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣地读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生终于认识到庐山真面目。最后，教师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜：“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中边学边解谜，其乐无穷。

（二）打破常规

故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出人意料的效果。如教学《太阳》这篇课文，教师可以设问：“如果后羿把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？”从而引导学生自己去看课文，从中找出答案，并且充分发挥想象力。

（三）故错迷惑

这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变，因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，教师说：“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出了要加强环境保护这一中心。

（四）险象环生

可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中“完璧归赵”的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。

（五）借词达意

有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识等，学生学习起来较枯燥。教此内容时教师可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起学生重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事：“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。‘你赢她？输。‘你赢？她输？。”在这里悬念起到了意想不到的效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。

三、在讲读课文结束时可以采用余味无穷的方法

学完课文后，若设下悬念让学生思考，会让文章的生命得以延续，也能培养学生的联想和思维能力。例如学完《卖火柴的小女孩》，教师让学生讨论：“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：“小女孩悲惨的命运是资本主义剥削制度造成的。”教师趁热打铁：“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让学生的思绪平静下来，学生自然地展开对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》这篇课文没有写小羊最后的命运，但是教师可以问学生：“小羊最后有没有被狼吃掉？”学生根据自己的思维、性格以及希望的结果，给出了不同的答案，体现了纯洁的童心。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。