问题讨论教学法促进初中生历史思维能力的提高

肖威

摘 要：问题讨论教学法在激发学生好奇心、激励学生自主学习、培养学生解决问题能力等方面，效果显著。在课堂讨论环节，教师要鼓励学生从多角度展开讨论，以拓展知识视野，提高历史思维。

关键词：初中历史教学 问题讨论 思维能力

问题是课堂教学的灵魂，问题是矛盾和思维的冲突，是尚未被学生解决的某种思维任务。没有问题，学生就不会思考，学习也就停留于表面了。认知主义学习理论认为：学习就是面对当时的问题情境，通过积极组织，形成和发展认识结构的过程。历史问题讨论教学法就是把学习内容以问题形式显示出来，要求学生运用讨论的方法，在解决问题的过程中，自己去发现知识的结构，找出问题答案。由于历史问题讨论教学法对历史教师的知识素养、教学技巧等方面要求较高，所以在教学实践中比较费时费力，很难把握。因此，我们在教学中应多实践，多鼓励学生从不同角度展开讨论。

一、开放开发，营造思维氛围

民主化的课堂是指课堂教学拥有一个思维活跃的氛围，每位学生都能积极主动地参与到教学和讨论之中。民主化学习氛围是激发学生思维的基本保证。教师要把讲台变成对话的平台，把课堂变成表演的舞台。教学中，教师会常用到兴趣小组讨论的方法。由于学生对历史知识、历史人物都有自己的关注点和理解点，教师可以以时间或中外历史为划分标准，把学生分组，让他们收集整理史料，发表自己观点。

学生对抗日战争史有很大兴趣，但常常会忽略一个历史人物，那就是汪精卫。八年级上册第11课《北伐战争》中出现了汪精卫，而且以屠杀共产党员的形象出现。有的学生质疑“他是中国近现代史上的大汉奸”，但教材为何没提及他叛党叛国的事实。教师可以简述汪精卫叛逃越南后成立伪南京国民政府的事实，以唤起学生的爱国情感和价值观。学生会提出问题：“汪精卫为何会变成汉奸？”这个问题是值得教师重视的。在国共主流意识下，汪精卫叛国成为汉奸是历史事实，既不能否认也不能为他翻案。既然学生关注到了汪精卫，教师就不应该避而不谈，而应鼓励学生深入探究，寻找汪精卫在辛亥革命、国民革命、抗日战争中的历史足迹，并对他进行客观评价。学生讨论后认为：汪精卫也曾是革命者，他是反清、反北洋军阀的革命志士，抗日战争前期也主张过积极抗战，但到了抗日战争相持阶段，他丧失了胜利的信心、民族的气节，叛党叛国卖国，组建伪政府，屠杀抗日军民，做出了违背时代潮流的举动，必然为时代和历史所抛弃。

开放民主的教学和讨论，让学生在评价人、事、物时运用了一分为二的方法，对培养学生主动学习、主动思维具有积极促进作用，更易于达到情感、态度和价值观的目标。

二、求新求活，转换思维角度

心理学认为：人的正常思维过程具有连续性特点，一环紧扣一环。然而在讨论过程中，学生思维中断的现象也会经常发生，使得原有思路无法延续下去。学生还经常“跑题”：有时学生会不知不觉地丢开中心议题，而就枝节问题展开讨论；有时对某个观点死钻“牛角尖”，白白浪费了时间；有时“偷换历史概念”，渐行渐远。对于这些教学中出现的弊端，教师要加以解决，及时诱导启发，让学生变换角度继续讨论，否则问题讨论教学就会变成“务虚会”，对学生的历史思维产生负面影响。

对于八年级上册第8课《辛亥革命》中的“动脑筋”评价讨论题，不能一直纠缠于辛亥革命“是成功还是失败”的传统论题上，而要鼓励学生以发展的眼光从新角度、大视野上评价辛亥革命。在讨论过程中，教师要指导学生从历史发展规律的角度看，中国早期近代化进程为辛亥革命准备了必要条件；从社会政治发展的角度看，中国从封建君主专制帝国到资产阶级民主共和国的转变以及专制与民主共和的斗争；从社会经济近代化的角度看，辛亥革命为中国走向近代化提供的契机，出现了民族工业的短暂春天；从社会思想解放的角度看，辛亥革命解放了人们思想，动摇了封建统治思想的基础；从社会生活近代化的角度看，辛亥革命后中国近代生活习俗发生的重大变化；从世界民族解放运动的角度看，辛亥革命对亚洲各国的影响。如果要从革命史观来评价辛亥革命，可以从辛亥革命后出现的北洋军阀政府的黑暗统治、帝国主义分裂中国的活动、社会性质没有改变、封建土地所有制没有改变、尊孔复古的逆流、脱离人民群众、资产阶级革命派力量薄弱、资产阶级政党缺乏战斗力等方面进行讨论。

在讨论过程中，教师既要注重引导，又不能主宰学生思维；既要注重鼓励，又不能强制；既要打开学生思路，使其形成对问题的丰富理解，又不能提供固定答案；既要支持学生发表自己的意见，又不能偏离讨论主题，并让学生用史实加以证明，真正参与到讨论中。教学实践证明：若没有教师的启迪、诱导、鼓励、帮助，学生的交流讨论将成为不着边际的漫谈和没有目标的盲目探索。

三、探究探索，深化思维层次

历史教学的最终目的是帮助学生探究历史问题和探索历史真理，培养学生的创造思维和创新意识，而学生的探究和探索，则必须在教师的引导下才能实现。教师应教给学生探究历史问题和探索历史真理的方法和途径，从而对历史问题进行深层次、多方位的研究。学生应掌握历史知识的内在联系，通过理性分析把对历史的感性认识上升到理性认识，形成自己的历史观，并使之上升为科学的历史观。

八年级上册第18课《战略大决战》中有一个“活动与探究”环节，列出了国共力量对比表，教师可以让学生探究“国民党为何会失去大陆？”这个问题大家一直都在思考，是良好的教学契机。一个推翻北洋军阀、统一中国的世界上最大的政党，一个领导中华民族取得抗日战争胜利、使中国成为世界四大战胜国之一的政党，为何在三年多的时间内土崩瓦解？这确实值得我们探讨和深思。教师可指导学生先从政治、经济、军事、外交四个方面收集史料，在课前做好充分准备，在课上进行认真探讨，四个小组轮流发言，每组从一个方面进行阐述，要言之有理，具有说服力。通过总结学生的发言，大致有以下观点：政治腐败论、党内派系斗争论、经济崩溃论、军事指挥失误论、部队投降论、美国放弃中国论、民心向背论等。教师要及时表扬学生的发言，以资鼓励。教师还可以提出“大家是否能从政党的指导思想和阶级性等方面再补充发言？”学生可能一时讨论不出什么原因，教师可以补充：“抗日战争胜利后，国家面临的是战后重建，而不是继续推行战争政策；当中日民族矛盾解决了，还面临着国内的阶级矛盾，特别是国共的阶级矛盾，因为国共两党的阶级性不同，国民党仍站在资产阶级立场上统治中国，没有缓和阶级矛盾、没有解决民生问题，违背了时代呼声和潮流，最终被人民所抛弃。”最后，教师可引导学生得出结论：任何历史人物、政党若违背时代发展规律，站在人民的对立面上，则必然会被人民所推翻。

我们应该高兴地看到，这确实是学生自己的探究。当学生的探究意识和证据意识增强时，他们的思维潜能就发挥出来了，学生参与课堂的主动性就体现出来了。当教师帮助学生把历史结论上升到历史观的时候，学生的思维就得到了深化。当然，并不是说学生的探究都是正确的，有的是主观臆断、有的是胡乱猜想、有的是道听途说，难以切中教学主题，所以，我们要及时发现问题并予以纠正，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识历史。

“行海者，坐而至越，有舟也；行陆者，坐而至秦，有车也。”不管采用哪种教学方法，能帮助学生到达知识彼岸的就是好方法。问题讨论教学法可以不作为讲授新课的首选方法，但在激发学生好奇心、激励学生自主学习、培养学生解决问题等能力方面，它却是最有效的。要使问题讨论教学法成为行之有效的教学方法，更需要教师进行大量的创造性实践和总结。

参考文献：

[1]刘永兰.论历史课堂中的“问题教学法”[J].运城学院学报，2006（2）.

[2]李祖红.“问题教学法”在历史教学中的运用[J].基础教育，2007（33）.

[3]唐秀英.中学历史问题教学法的实施[J].教育评论，2007（2）.