科学分层，构建初中语文高效课堂

张丽娟

摘 要：在语文教学中，科学分层可以根据学生不同的知识、能力和需求来选定教学内容，使各层次的学生都能提高学习效率。进行分层教学可设置启发式问题，设置有梯度的作业，根据学生能力来设置分批达标的任务，根据学生差异进行评价等，这些都是有效的策略。

关键词：初中语文 分层教学 高效课堂

孔子曾提出的“因材施教”，就体现了科学分层的教学思想。在初中语文教学中，教师为了更好地进行素质教育，就不能采取“一刀切”的做法，而要根据学生的知识结构、能力素质和学习需求来设置不同的教学目标，安排程度不同的教学内容，这样才能促进学生更好的发展，正如语文课程标准所指出的：语文课程必须要关注学生的个体差异。

一、有的放矢，问之有道

加德纳的多元智力理论提出：每一名学生的智力都有自己的特点。因此，教师要通过不同的提问给他们提供思考、表现和成功的机会。为使提问有的放矢，教师应根据学生的不同特点来提出问题，促进学生更好地探究教材，实现科学分层的教学效果。

例如，在学习《故乡》一文时，教师可根据学生的不同特点来设置问题，让学生逐个击破，从中学到更多的知识。对于基础较差的学生，教师可以提出一些能够帮助学生理清文章线索、搞清人物关系的问题，如：“《故乡》一文描写了三个典型的人物形象，你知道他们都是谁吗？请针对这三个人物形象，先找到文章中具体描写他们的片段，阅读之后再分析他们的形象，并尝试揭露他们命运变化的根源。”这些问题从文章表面入手，渐渐切入文章核心，对于基础较差的学生能够起到促进和启发作用。对于能力较强的学生，除了让他们分析文章主旨外，还可以提出更深入的问题，如：“对于《故乡》一文的主题，有三种不同的理解，分别是隔膜说、农民问题说和批判辛亥革命说，请尝试查询了解并分析这三种不同的观点，并说说你是如何看待的，你认为文章的主题是什么？”问题涉及文章的内涵，对于有能力的学生来说，这无疑是一个激发思考的挑战。

恰当的提问可以促进学生更投入地思考，抓住学生的学习特点来提出有启发性的问题，有利于促进学生学习能力的提高。

二、循序渐进，梯度作业

美国学者卡尔罗提出：“若能给学生足够的学习机会和学习材料，那么每一个学生都可以达到既定要求。”教学中，教师可以对不同层次的学生设置有梯度的作业，从而深入挖掘他们的潜力，创造出“更高水平的最近发展区”，提高学生完成作业的质量。

例如，在学习《为你打开一扇窗》一文时，教师可以根据学生的不同层次来科学地设置有梯度的作业，以提高全体学生的作业完成度。对于基础较差的学生，教师可以让他们以完成课后思考题为主，在完成作业的同时弄清楚“作者为什么说要打开文学的大门”“作者分别从什么角度赞美了文学”。对于能力较强的学生，教师可以指导学生跳出文章，联系自己曾读过的文学作品来谈一谈“对于文学育人的作用是如何看的，自己是否有相同的感受”。为了扩展学生的阅读兴趣，教师在布置作业时，可以让学生根据自己的能力来选择阅读《我见到的大作家》，了解赵丽宏是一个怎样的人物；阅读《青春之门》等作品片段，让学生尝试将《青春之门》和《为你打开一扇窗》进行对比阅读，比较这两篇文章在写作手法、修辞手法和语言词句等方面的共同和不同之处。基础较差的学生在完成初级作业后，可以根据自己的兴趣来挑战高难度的作业，而教师只要对其进行适当鼓励和指导即可，让他们在循序渐进中提高语文水平。

设置不同梯度、循序渐进的作业符合教学规律，能让不同层次的学生充满信心地完成作业，并通过扩展练习来逐步提高语文素养。

三、动静交替，分批达标

在所有教学环节中，上课是重中之重，要保证授课的质量，就必须运用动静交替的方法来合理安排课堂结构，用富有感染力的授课形式来激发基础层学生的学习兴趣，以静为主，启发思考，鼓励他们进行自学探索；而对于能力较强的学生，则可以鼓励他们完成一些高难度的调查研究。这种分批达标的方法能够促进学生的共同进步。

例如，在学习九年级上册《鼎湖山听泉》一文时，教师可采用动静交替的方法让学生分层次地学习，分批达标。对于基础层的学生，可以采用以吟诵探究为主的学习方法，让学生在熟读文章的基础上深入思考、感悟主旨，还可以给这部分学生提出一些可供参考的意见，让他们带着问题进行朗读，如“文章以写泉为主，兼顾了哪些写作方式”“文章结构错落有致，请找出文章中有哪些地方将哲理蕴含在景物描写中，并尝试背诵这些精彩片段”。对于这部分学生，要以静为主，要求学生在诵读探究中掌握文章的结构、意蕴、内容等。对于程度较高的学生，除了上面的要求外，还可以适当加入一些以动相辅的作业，以激发学生的学习热情，如“请就文章内容进行讨论，思索在写作中如何进行由景生情、由情而悟的文章创作”。还可以组织高层次的学生进行辩论比赛，让他们说一说“在开发旅游区时，应该以发展经济为主，还是以保护自然和文物为主？为什么这样认为？”这种问题更能激发学生的学习激情。

动静交替、分批达标的方法使得课堂学习动静皆宜，每一名学生都能找到适合自己的学习方式，可以更好地解决学习中的问题。

四、尊重差异，温馨评价

学生完成作业之后，重视学生差异基础上的合理评价也是一个关键问题。在评价时，教师可以采取分层评价的方法，重视学生之间的差异，对学生进行合理评价，帮助成绩差的学生克服心理障碍，同时促进成绩好的学生继续深入探究。

例如，在学习《三峡》一文时，对于基础较差的学生，教师可以提出：“请利用工具书来对阙、叠、嶂、曦、襄、溯等较为生僻的字进行解释。”在对学生的完成结果进行评价时，教师要用温和的评语来指导。如果学生在理解文辞过程产生了疑问，则可让不同层次的其他学生帮助解决，但教师要及时给予点拨和解答。在指导学生感受文章的文辞之美时，可以提出：“请尝试说说文章是如何描写三峡总体地貌特点的？四季各有什么特点？”对于能力较低的学生，可以让他们浅尝辄止，只要能分析出夏季水势迅疾、冬春季景色秀丽、秋季风景幽静凄凉等特点就可以了。但对于能力较强的学生，教师在评价时，则可以提出更高要求，鼓励他们深入思考和探析，如“《三峡》‘高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝这一句体现了作者怎样的情感？给人带来了怎样的感受？作者在描写景物时，是纯写景还是加入了主观感受，为什么要这样写？”这些问题可以拓展学生思维，使之深入理解文章。

在重视学生差异的基础上进行正确评价，可以提高不同层次学生的学习参与度，提升教学质量，促进学生心理成长。

语文课程标准要求：语文教学不仅要发展学生的个性，更要注意“面向全体学生”。所以，教师在教学中要注意运用科学分层的方法，给不同层次的学生设置形式各异的教学内容和目标，以全面提高语文教学效果。

参考文献：

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[2]姬桂贤.浅议初中语文分层教学的有效实施[J].文理导航：中旬刊，2012（9）.

[3]王莹莹.小学语文作业设计和教法初探[J].安徽教育，2009（7）.