分层教学在初中体育学科的应用

朱晓华

摘 要：初中阶段的学生，正处于青春发育时期，学生的身高、体重等方面有了很大改变，尤其在心理素质方面，更存在着较大差异。分层教学是素质教育要求下的新型教学方式，它可以针对不同能力的学生，提出不同的教学目标，从而全面提高学生的身体素质，让每一位学生都能在体育课堂中得到更好发展。所以，初中体育教师要根据学生的身心特点，采用分层教学法，合理划分教学层次，建立合适的层次结构，有效推进体育教学。

关键词：初中体育 分层教学 应用

体育课是学校课程的重要组成部分。在体育教学中，很多教师的教学方式都是“平行教学法”，也就是一个班级，一个标准，一样的练习，一样的教学方式，真是“没偏没向，公平待遇”。殊不知，这样“一刀切”的教学方式，让很多学生在体育学习中受到了很大挫折，失去了体育锻炼的自信。因为每个学生的身体与心理都不同，接受能力与承受能力也有很大区别，教师在教学时要结合学生的实际情况，采取有效措施使体育课堂真正成为素质教育的主阵地。

一、教学目标分层，为学生构建成功的阶梯

在初中体育学习中，学生对体育运动有无兴趣与其身体素质和能力有关。有的学生因体质弱或体形差而排斥上体育课，再加上教师不懂得因材施教，对所有学生都“一刀切”，这在一定程度上也扼杀了学生的求知欲望。没有了兴趣，学生上课会觉得非常痛苦，就更谈不上什么快乐了。教学中，教师要根据教学结构和学生能力，为不同学生设置不同的目标，让学生都能获得提升，增强每位学生的自信心。

例如，在七年级男生1500米长跑教学中，我先为学生提出了一个总目标：学习长跑的基本知识，克服长跑过程中的生理及心理问题。接着，我又按照学生的身体素质提出了几个小目标，如对于身体素质比较好的学生，我会提出更高的要求，满足他们对体育运动的渴望；对于体能中等的学生，虽然他们能够主动参与体育活动，学习也比较踏实，但由于身体素质的原因，练习结果不如身体素质好的学生那么令人满意，所以，我会多鼓励他们，争取让他们达到优秀；还有一部分学生的运动能力较差，学习意识不强，只是被动地接受体育知识，所以，我对他们降低了标准，帮助他们树立体育运动的自信心，争取完成基本练习。我让学生根据自己的需要来选择教学目标，这样，就消除了学生对体育课的恐惧，增加了学生学习的兴趣。

可见，教学目标分层对体育教学有着重要作用。让学生自己选择目标，就能更易于接受教学内容了。这样的教学方式会让学生觉得自己“能行”，无意中也增强了他们的体育学习信心。

二、教学方法分层，为学生提供飞跃的机会

分层教学能否在初中体育课堂中顺利地实施，能否达到预期目标，教学方法是关键。如果教学方法还是“一刀切”，即使教师设置了不同层次的目标，实施的效果也不会太好。所以，教师要采用灵活多样的教学方法，对学生“区别对待”。为了让“食量大的学生能吃饱，食量一般的学生吃得好，不喜欢吃的学生吃得下”，教师就要结合教学内容，根据学生的身体状况，运用不同的教学方法教学。只有这样，才能满足学生的心理需求，才能促进学生的健康发展。

例如，我在教学“篮球战术”时，我根据学生对篮球的认识差异、能力差异将学生分成了三个层次：踊跃提高，拼搏进取，努力奋进。同时，我对这三个层次的学生进行了不同指导：对于第一组的学生，我只提出了一些问题，然后让学生在自主练习与探究中去感受，并要求他们总结出篮球动作的要领。对于第二组的学生，我进行了相应引导，学生在我的启发下进行练习，只要学生说出动作的完成过程即可。第三组的学生接受能力最差，我首先让他们练习的就是如何躲避障碍物，在他们熟悉这个技巧后，再进行篮球动作的示范与讲解，让学生认真观察，掌握动作要领。这样，我对不同学生进行了不同的指导，让每一位学生在体育课上都有所收获，这就是这节课的最大成功。

在体育教学中，教师要对学生进行因材施教，要用不同的教学方法来挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望，让每一位学生都能得到良好发展。

三、教学评价分层，激励学生主动参与运动

教学评价是初中体育教学的重要组成部分，在以往的教学评价中，教师只注重上课的结果而不重视学习的过程，只靠成绩来评判学生学习的好坏。其实，这对学生来讲是不公平的，尤其在体育教学中。学生的体育运动与自身的素质有很大关系，教师要客观地分析每一位学生的学习状态，充分了解学生的心理，理解学生的感受，而不能盲目地评价学生的表现，要做到公平、公正。

例如，篮球教学中会涉及许多投篮的动作要领，我会向学生详细介绍跳起投篮的动作。在学习过程中，有一位学生说：“老师，我还是喜欢原地投篮，因为那样我的命中率会更高一点。”听了他的话，我没有因为他跟我的意见不同而生气，而是问他：“那你说说这两个动作有何区别。”于是，这位学生说出了自己的想法。虽然他说得不够准确，但我依然表扬了他：“这位同学说得很好，他能发现自己的优点，找到更适合自己的方法。”我又趁机提问：“那么，还有哪位同学能说说呢？”一些学生都说出了自己对这两个动作的见解。我对每一位学生的回答都给予了不同评价，这不仅仅是对学生的尊重，更是对他们的肯定和鼓舞。

可见，在体育教学中，教师应注重分层评价，增强学生主体意识，提升学生学习信心，让体育教学更加有效，让每一位学生都能在有效评价中认识自我、超越自我。

四、课外辅导分层，提高学生学习的有效性

要想让分层教学在初中体育教学中得到全面实施，就不能仅仅局限于课内，教师还应将其延伸到课外，让学生进行拓展性的学习。所以，体育课结束后，教师要对不同层次的学生进行不同的课外辅导，满足他们的学习需求，加快基础较差学生的前进步伐。课后辅导可以是正式的体育运动，也可以是对学生的心理辅导，让他们意识到体育锻炼的重要性和必要性，激发他们体育运动的兴趣。

例如，在教学中，我会利用课间活动时间，为学生进行课后辅导（在学生自愿的情况下）。我让能力较强的学生按照自己的体育爱好，选择自己喜欢的体育项目，然后组成训练小组，让学生感受超越自我的快乐。对于能力中等的学生，主要对其进行课上所学项目的训练，使他们对所学知识与技巧掌握得更加牢固，同时也增强了这部分学生的自主合作能力。对于能力较差的学生则不能进行以上训练，他们以复习为主，开展巩固学习。这样，通过不同形式的课外辅导，使体育教学更具针对性，学生在原有基础上都取得了突破性的进展，实现了共同发展的目标。

这样，对于基础不好的学生，由原来的乏味厌学转化为主动参与，他们能认识到“体育锻炼是学习生活的一部分”。在此基础上，教师再对学生进行体育知识与技能的指导，他们就不会觉得这是一种负担了。

总之，在初中体育教学中，教师要承认并尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学。只有这样，才会让初中体育课堂变成学生健康快乐成长的殿堂。

参考文献：

[1]张新福.初中生体育分层教学的实践与研究[J].生活教育，2014（S2）.

[2]陈康.因材施教，各有所获——浅谈初中体育分层教学[J].当代体育科技，2013（7）.