刍议幼儿师范钢琴即兴伴奏教学

杨洁

摘   要：钢琴即兴伴奏指的是一歌曲的调式和旋律为基本，通过选择合适的伴奏织体以及和弦来使用钢琴完成即兴弹奏的实践音乐活动。熟练伴着歌曲进行即兴伴奏是当前幼儿教师的基本教学技能。当前，学前教育专业非常火爆，这使得这个专业的学生素质也有所下降。在教学中，出了强调对学生的手指弹奏相关的基本功技能培养之外，还需要提升其即兴伴奏能力。

关键词：幼儿师范;即兴伴奏;教学

中图分类号：J624.1     文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）27-0205-02

在传统的教学观念中，即兴伴奏只是钢琴弹奏教学中的一小部分，仅仅是钢琴课的附属课程，并不是教学中的重点。许多学生虽然掌握了许多复杂的弹奏技术，但是却难以对一个简单的歌曲进行伴奏，这种问题并不是能通过大量成曲教学能够解决的，而是需要从教学死粮食和教学意识上进行改进。

一、幼师钢琴即兴伴奏课的特点分析

严格来说，钢琴即兴伴奏属于一种创作形式，但是只不过方式比较特殊，可以说是一种情感化、简明、快速的创作，所以和配器作品、对位、作曲的创作相同，需要在练习中加强积累。如果没有平时对钢琴技能的刻苦训练，那么就不会具备功能性质方面的敏感度以及对键盘和声的扎实掌握，缺乏实际的操作经验，这种情况下，想要进行流畅的钢琴即兴伴奏几乎是不可能的。许多幼师在刚开始进行钢琴基础训练的时候，并不具备把和声、乐理等理论知识和即兴伴奏相结合的能力，所以对于即兴伴奏方面的技能并不知道如何下手，如果经过一年系统的学习，大多数学生都能够学会基本的钢琴即兴伴奏技巧，但仍无法弹奏出具备乐曲特征的伴奏。

钢琴即兴伴奏课程具有一定的综合性，其中包含了钢琴的音乐理论（复调、曲式、和声）及相关弹奏技能，是一门复杂的课程，所以钢琴即兴伴奏教学也需一套完整的教学体系。音乐理论是培养音乐思维的重点，而钢琴技能是必要的基础。许多幼儿师范学校在学生临近毕业的最后一个学期或者一年才组织进行钢琴即兴伴奏教学。这时就会面临一个重要问题，学校所开设的基础乐理课程是入学的时候开设的，许多学生在快毕业的时候已经记不清乐理知识了，而钢琴伴奏学习需要学生具备一定的和声和乐理知识积累;有的学生可能对和声毫无接触，并且在毕业前夕时间都花费在找工作方面。这一系列问题就导致即兴伴奏课程无法发挥应有的作用，教学效果不理想。所以当前幼儿师范学院需要确保即兴伴奏以及钢琴教学体系的合理性和长期性①。

学生的即兴伴奏能力在很大程度上和他的音乐修养有关系，因此音乐教师者需要认识到其重要性，并且将其视作教学中的核心内容。钢琴弹奏和钢琴即兴伴奏有着较大的区别。钢琴弹奏能力需要经过长期的、有效的、系统的训练形成脑中的自然反射，通过科学、正确的演奏方式把乐谱的内容表达出来的一种规范性的演奏技能。而即兴伴奏是利用已经掌握的钢琴技能和乐理知识，在特定的情况下进行即兴弹奏的技能，就像是即兴演讲或者即兴谈话，创作能力非常重要。钢琴弹奏就像是背诵诗歌、文章，而即兴演奏更像是日常谈话②。

二、幼儿师范钢琴即兴伴奏教学策略和建议

（一）明确钢琴即兴伴奏教学的目标

教师需要明确学前教学专业的教学目的不是培养专业钢琴演奏家，而是培养合格的幼儿教师。学生在毕业进入相关岗位之后，会应用许多钢琴即兴伴奏的知识，而且即兴伴奏技能是不可或缺的。许多选择学前教育专业的学生没有进行过钢琴训练，缺乏相关音乐理论知识。所以采取何种方法让他们在有限的实践中掌握即兴弹唱和即兴伴奏的能力，是学前教育专业钢琴教师必须解决的问题。教师需要在教学中加强对学生实践弹奏能力的培养，并且充分结合幼儿教育的特点，突出学前教育师范性和基础性的特点，加强对学生弹唱能力和即兴伴奏的教学。

（二）即兴伴奏教学形式的安排

学校在安排钢琴即兴伴奏课程时，需要充分考虑学生的就业去向以及实际情况，做好因材施教。钢琴即兴伴奏课程需要以小组课为中心、集体课为基础、利用小课作补充。在课程的安排和开展中体现灵活性，做到小组课、小课、集体课，我中有你，灵活机动。在集体课中需要讲解即兴伴奏中的共性知识，比如伴奏原理和基础，歌曲的体裁分类，和声的连接规律等等。而在小组课的教学中，教师需要着重进行纠正、检查、答疑等，通过小演奏的方式锻炼学生的弹奏完整性，在弹奏中避免打断，也可以通过竞奏的形式开展课程，激发学生的积极性。小课的开设目的是让即兴伴奏学习进度慢的学生能够更好的完成课程，或者让基础扎实、进度快的学生能够学的更好，做到精益求精。具体时间安排：一课时集体课，两课时小组课，一课时小课③。

（三）钢琴即兴伴奏编配方法培训

在为一首歌伴奏之前，需要首先分析歌曲的曲式结构、风格特点、调性以及调式。一般来说，幼儿歌曲调性调式容易区分、节奏规整、旋律清晰、结构简单、篇幅短小。而后是选择合理的伴奏织体和和声来编配儿歌的伴奏。选配合理的和声，通常会是该调式的I、IV、V级和弦，选择正确的终止式，一般是V7—I，这样可以确保幼儿歌曲伴奏的合理性和完整性。幼儿歌曲的曲风一般都是好奇求知、天真活泼、积极向上的。所以伴奏音型和伴奏织体的选择需要符合幼儿歌曲的普遍音乐情绪和音乐形象。一般来说有三种类型：第一种是进行曲曲风，多使用半份戒伴奏音型，比如《宰鸭歌》，第二种是活泼欢快的曲风，多使用全分解伴奏音型，比如《小白船》。教师在讲解过程中，需要在以上几种曲风中选择代表性的歌曲进行伴奏编配讲解，以此让学生明确其中的规律，并且学以致用、举一反三，通过简明易懂的教学，掌握即兴伴奏技能④。

（四）歌曲弹唱技能训练

在幼儿园的教学过程中，歌曲弹唱是教师不可或缺的教学方式，所以演唱和弹奏都需要予以一定的重视。许多学生会碰到弹的时候唱不出来的问题，两者不能同时进行，所以教师在即兴伴奏教学中还需要关注弹唱的教学。教学中需要注意以下几点：首先需要把钢琴部分弹熟练，把歌曲部分唱熟练。并且轻声、慢速的自弹自唱，以此来加强自身的各方面协调性，注意节拍。然后，通过“我弹她唱”“他弹我唱”的配合，加强乐感。最后，可以在正常速度下，进行歌曲弹唱，这个过程中需要关注对歌曲内容、感情的展现，需要做到有条不紊、从容不迫。

（五）歌曲移调训练

在音乐学习过程中，学生都是从C大调开始钢琴学习的，对于C大调来说，其音级是由钢琴上的7个白键组成的。在许多歌曲教学中，考虑到幼儿的声带发育和年龄阶段问题，需要对歌曲进行转调处理，进而确保教学效果。所以在幼儿即兴钢琴伴奏教学中也需要让学生以C大调为根本，学习移调的技巧和方法，做好合理、准确的弹奏⑤。

和声的移调教学：在C大调和声弹奏的前提下，根据新调的调式，把左手的和声转移到新调中，对于和声的移调，左手的弹奏方式和基础调指法相同，需要认识到和弦音中会有黑键的弹奏，在和声功能上和C大调相同，只是改变了和弦音。

旋律的移调教学：在C大调的前提下把旋律转到所弹奏的掉上，通常来说分为整首旋律和音程移调。旋律移调指的是根据新调的音节结构把整个旋律进行移植，为了追求方便，通常使用首调识谱法，而且在新调中可能会有弹奏指法和黑键的改变。音程移调指的是根据音程的度数转到新调。

三、结语

总而言之，幼儿师范钢琴即兴伴奏是一个独立相对独立的课程，教师需要在教学进度、教学内容、教学难度和教学体系方面关注教学的实用性、针对性、系统性以及科学性。在教学中需要遵循因材施教、循序渐进、由浅入深等，进而切实提升即兴伴奏教学成效。

注释：

①周晴.高职高专钢琴即兴伴奏课程的几点思考[J].大众文艺，2016（10）：52-53.

②魏韶亮.高校钢琴即兴伴奏教学问题剖析[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）：96-97.

③刘亚伟.试论钢琴即兴伴奏的音型与应用[J].通俗歌曲，2015（11）：25-26.

④关新.浅议高校音乐专业钢琴即兴伴奏教学[J].通俗歌曲，2015（11）：49-50.

⑤王娟娟.钢琴即兴伴奏的艺术审美价值探讨[J].艺术品鉴，2016（09）：34-35.