《水中“点灯”》习作教学设计

詹晓玲

【设计思路】

1.在小组合作学习和探究活动中，能主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快。

2.在活动中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

3.培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。

【写法指导】

写这类作文最重要的是亲自动手做一做实验，认真回忆实验的经过，将实验原因、准备、操作过程、实验结果及结论有条理地描述出来，还可以写写从中受到的启发。实验过程要叙述细致、清楚明白，还要结合实验进程刻画好人物的动作及心理活动。同时应围绕中心，做好前后有致、详略得当的安排。

【教学目标】

1.通过实验，激发孩子的积极性和好奇心，培养孩子的探究能力和科学意识，让孩子在玩科学、做科学中学科学。

2.培养孩子的观察、表达能力，能把实验的过程写下来。

3.引导孩子在观察和思考的基础上进行体验和感悟，引导孩子将他们实验过程中独特的心灵体验和感悟写出来。

【教学重难点】

1.将实验的过程写清楚。

2.将自己在实验过程中的独特体验和心灵感悟写出来。

【课前准备】

实验器材：蜡烛、杯子、水、打火机。

【教学过程】

一、看实验

1.激趣，导入课题。

同学们，大家仔细看老师在黑板上写了两个什么字？看到这两个字，你会想到什么？

（老师在黑板上板书“水”“火”两个字。学生想到：水火不相容）

师：水火真的不相容吗？那我们一起来做个有趣的实验吧！请大家仔细观察实验过程，说说你发现了什么。老师在做实验时给同学们提几个要求：

看：过程、动作、神情

听：声音、语言

想：问题、道理

2.开始实验：老师把一根比较粗的蜡烛粘在杯子底部，固定好，倒入一些水，水面离蜡烛有一点点距离（不淹没蜡烛）。点燃蜡烛，看一看，蜡烛能不能烧到水面以下。

二、做实验

1.学生分组做实验。在做实验之前，有个小提示：待会儿做实验的时候，要记清楚实验的过程，记住自己当时的心理变化。

2.在学生分组实验的过程中，教师巡视辅导，引导孩子们留心在实验过程中看到的和想到的。

A.蜡烛固定在杯子的底部。

B.将水慢慢地倒入杯子，使蜡烛顶端露出水面几毫米。

C.小心翼翼地点燃蜡烛。

D.说说实验过程中你的内心想法。

【设计意图：在指导时，要从内容入手，帮助学生拓宽思路，启发学生把自己动手尝试的过程说清楚。通过互动交流，互相启发，引导学生再现自己动手尝试的情景，使作文指导与学生真实的生活、鲜活的个性融合起来，解决言之有物的问题。】

三、说实验

1.说说自己做实验的过程，注意用词的准确。（板书：做实验：先……接着……然后……最后……）

2.实验进行到一半，你看到了什么，想到了什么？

3.仔细观察一下，火苗和蜡烛都有哪些变化？

4.试验结束了，你又看到了什么，想到了什么？

实验结果：蜡烛在燃烧了一段时间以后火焰渐渐接近水面了，蜡烛没有熄灭。又过了好一会儿，蜡烛居然凹进去了！火焰也已经烧到水下了，仍然没有熄灭。

5.回忆老师是怎么往杯子里倒水的？蜡烛周围有什么变化？

6.想一想：为什么水底下能点灯？（学生交流在实验过程中看到的和想到的。）

板书： 看到的：

想到的：

心情：

7.说说实验原理。

蜡烛在燃烧过程中融化的蜡，遇到水会迅速变成固体，并冻结在火焰四周。火焰低于水面时，水会把逼向蜡筒的热量迅速带走，因此蜡筒就能保护火苗一直燃烧。所以水中可以“点灯”。

师：同学们，今天的实验有趣吗？想不想把它写下来？

四、写实验

1.PPT出示词句超市：

2.我有妙笔——写一写。

A.按先后顺序写出实验的全过程。

B.注意把不同阶段的心情描述清楚。

C.这个实验让你想到了什么？

3.学生动笔写作，教师巡视指导。

俗话说：“万事开头难。”好的开头，不但能引出文章的话题，更能提起读者阅读的兴趣。一般的开头方法有开门见山法、接近法、类比法、描写法、议论法、引用法、比喻法、设疑法等。说说你们准备怎么开头呢？

（在写之前，先交代注意事项，结合板书，让学生弄明白怎样写。）

4.自己修改，交流评议，学习修改。

（1）自改、互评。

写完后，自己先认真修改，再读给同学听，然后从以下几个方面和同学讨论如何修改习作：

A.科学尝试的过程是否写得完整、具体，体会是否真实？

B.文章的条理是否清楚，语句是否通顺，是否有错别字或用错的标点符号？

2.全班交流，教师学生互动点评。

【设计意图：“好文章是改出来的”，在作文教学中要培养学生自改作文的能力。互动评改时，教师可针对本次习作中出现的共性问题作适当的点拨，将所学的表达方法渗透于具体的习作中。】

5.再次修改，誊写习作。

附：板书设计

观察实验——认真仔细

实验过程——交代清楚

心理活动——表达真实

【教学反思】

本堂课我进行了有效的“前”作文教学，它注重的是学生写文章之前的教学诱导过程以及学生思维发生的状况，教给学生通过眼、耳、手、嘴、鼻，摄取活生生的生活素材。在本节课上，我花了大量的时间让学生看实验，亲自做实验，仔细观察实验过程，引导孩子们激情参与，用心获得真切的体验。

反思这堂课，我有以下几点体会：

1.语文教师普遍认为作文教学难，不少学生一说作文就头疼。而把作文与科学进行整合，解决了“无话可说”的问题。科学不是一堆僵化的知识体系，它本身是活动，是充满趣味的游戏。在课堂上，我们将观察、描述、作文等语文教学的过程与科学实验完美地结合在一起，结合得不留痕迹，结合得让孩子们兴高采烈。这种整合真正实现了1+1>2的效果。

2.用科学实验引路，指导作文，是作文教学的一种方式。我将科学现象与作文的观察、体验、领悟结合起来，在引导学生观察和思考的基础上，再进行体验和感悟，引导他们将实验过程中独特的心灵体验和感悟写出来。这样的作文，为学生提供了鲜活的写作素材，让孩子们的作文真正摆脱了无病呻吟的状态。

3.本次习作是一次小实验，所以给孩子创设了情境，让孩子有了鲜活的生活印象，孩子们肯定会有话可写。我们在好多习作课上也能看到先现场活动后写的设计。可是总不能一上作文就先上活动课，所以培养孩子留心生活，学会积累生活还是重中之重。只有这样，语文课堂上才能将更多的时间用在让学生领悟表达方法上，让学生真正做到“我手写我心”，写出自己的内心所思，这就是作文的全部奥秘。