言之有情 言之有序 言之有物

陈智文

作文指导千头万绪，如何对症下药，提高针对性和实效性，成为摆在广大一线语文教师面前的难题。以下结合笔者所任教四年级的三个学生“原汁原味”的同题作文，做些分析。

一、三篇同题作文

我和书的故事（一）

有句名言说：“书是人类进步的阶梯。”这不，我又开始看我最爱的书——《查理九世》了。

你想知道我和书的不解之缘吗？那就听我一一道来。有一天，我和以前一样去学校，一到教室，看见副班长在发书。我走近一看，才知道发的是“查理九世系列”，我也抢了一本叫《看不见的大盗》。我翻开书，一下就被里面的精彩内容给迷住了，下课时一直在看，直到还书的时候才依依不舍地还回去。从此以后，我每天来学校都要借这本书，可是至今还没看完。

书是我的伙伴，是我的良师益友。

我和书的故事（二）

最近，爸爸帮我办了一张借书证，当我听到这个消息时，高兴得一蹦三尺高。要知道，我可是一直都想有一张借书证，因为这样就可以读更多的书，学更多的知识，又不花父母的钱，真是一举多得啊！

我一拿到借书证，就激动得大叫：“我有借书证了！”那样子，好像要让全世界知道似的。我美滋滋地想：哈哈，终于有借书证了，我再也不用烦没书看啦！想着想着，我就把借书证放进口袋里，飞奔到图书馆。进了图书馆，我看着那满满的书柜，心里想：该挑哪一本呢？每一本都挺好看的，哎呀，真是急死我了。我挑了半天，才找出一本要看的。于是，我拿着这本书，把借书证给了工作人员，工作人员说：“卡放我这儿，你先走吧……”我顾不上听工作人员解释，就抱着书满怀欢喜地跑回家了。

一回到家，我就坐到沙发上，津津有味地看起刚刚借来的书。我随着书中的内容一会儿笑，一会儿悲伤，一会儿愤怒，连妈妈的叫声都没听见，真是“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”呀！我看呀看呀，完全沉浸在书海里，不论妈妈怎么叫，我都把她当成“隐形人”。

我看完这本书的时候，已经是晚上11点了。妈妈生气地说：“你看看你，这书有那么好看吗，都让你废寝忘食了。”我虽然不服气，但也不能顶嘴呀，只好一切听从妈妈的指挥了。

这就是我与书的故事。如果你跟我这个爱书如命的人成为好朋友，还会了解更多噢！

我和书的故事（三）

哈哈，想起和书的故事，我觉得太有趣了！别急，我这就讲给你听——“猫捉老鼠”。

我其实一点也不喜欢作文书，但是我可喜欢课外书了，可爸爸总是不让我读。没办法，我只好开展第一战——小心之战！

“嘘”，千万不要出声，不然就被“大猫”捉到了。“吱——”我打开神秘的卫生间大门，“嗖”地一声飞溜而进。耶，第一步成功了！正在我美滋滋地看着书时，传来一阵熟悉的声音：“哈哈，你呀太小儿科了，这个地方早被我包围了！”啊，被老爸发现了！我只好开起第二战。

第二战——溜战开始！哈哈哈，这下我赢定了。知道吗？我可是溜到我的书房里了。可是，“大猫”从天而降，我被捉了个正着。看来，只好开起大口战了。

大口战嘛，就是口水战啦。我这下可光明正大哦。看，我和老爸面对面坐在沙发上。“大猫”先开口了：“小鼠妹呀，不是我不让你吃‘雪糕，而是这对身体不好，我觉得‘米饭对你健康有好处呀！”我摇摇头说：“是的，但是如果一直没有‘课外小雪糕吃，那我就少了课外知识的营养了……”就这样，你一言我一句，口才不分上下。最后，“大猫”说：“好吧，就让你看课外书，不过，你要答应我一件事哦！”我一听更来了精神，忙说：“什么事，直说啦！”“只能做完作业再看书！”我爽快地答应了。

耶，终于可以看课外书了！这是我二年级的事，是美好时光的有趣之角。哈哈哈，我再次迎着太阳笑开了花！

二、三个指导方向

（一）言之有情

情感，是文章的生命。纵观这三篇作文，文字水平有高低之别，然所选事例大抵属实；对书的喜爱程度有深浅之分，但基本都能表达自己的真情实感。课标对中年级学生习作的要求是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，由此看来，只要是学生真实真情的表达，就该点赞。

真情是作文之魂。没有真情，就没有真正意义上的文章。如果每个语文老师都有识破“假大空”作文的慧眼和行动，又何愁孩子不说真话，不抒真情？

（二）言之有序

然而，《语文课程标准》毕竟是“托底”的要求，孩子学有余力，老师自然会考虑如何教他们写得更好。

以上的三篇作文有长有短，但基本都能按照一定的顺序来写。只是现场观察发现，第一个孩子写得磕磕绊绊，常常紧咬笔头。究其原因，主要还是因为缺少“全局意识”，无法从整篇文章的角度进行构思。而第三个孩子作文过程行云流水，近三倍的字数完成速度居然比第一个还快。问其秘诀，主要是写前早想好了主体事件的顺序：第一招，第二招，第三招，一招更比一招厉害。

写作肯定要“意在笔先”，“打腹稿”和“列提纲”都是不错的选择。但是对于初学作文者而言，二者都有一些弊端。“打腹稿”往往很难进行较为繁杂的构思，容易导致遗忘；“列提纲”条目清楚明了，但是对抽象思维要求很高，小学生不容易操作。

《学习的革命》一书指出：“如果所学的重要内容在用时却又记不起来，那又何必要去学它？全世界数以万计的学生此时此刻正在记笔记，他们一行一行地写字。但是大脑不是以那种方式运作的，它不是用清清楚楚一行行或一栏栏的方式存储信息的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以分类和关联存储信息。因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得越容易、越迅速。”

用树状结构和图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图，这是一种实用而简便的学习方法，也叫“脑图法”。作文要做到“言之有序”，“脑图法”是个不错的选择。近年来我所研究的“导图作文”，正是“脑图法”的一种借鉴和再创造。

“导图作文”即根据所给的作文题目，通过“导图”的形式来构思一篇作文。这种“图像化”的操作方式能使复杂的构思过程简单化。以下是我在讲评课上，以第三个学生的作文为例，和学生一起归纳的作文导图。孩子们借鉴之后，叙述“我和书的故事”时，大都能做到“一波三折”。这真是应了特级教师管建刚的那句“作文，寻找故事的曲折点；故事，寻找内心的曲折点”。

（三）言之有物

“言之有物”指的不是学生没有作文素材，而是有了素材不知如何写得“具体生动”。

很欣赏李白坚教授的“新体验作文”，它最大的特色在于以“提问题”的方式，引导孩子搜集作文素材。

回到三篇作文，第一篇显然需要在“具体生动”上下功夫。怎么指导？不妨辅助一些问题：同学们是怎么抢书的？抢到《看不见的大盗》时你的心情如何？被书里的哪些精彩内容给迷住？下课时是怎样专心致志阅读的？之后借阅这本书时是否发生了什么难忘的事？你说了什么，别人怎么说，动作如何，神态怎样，心里怎么想？……有了这些问题的辅助，孩子改起来容易多了。

再来看第二篇，小作者善于通过描写人物的语言、动作、神态、心理来“还原现场”，让读者有身临其境之感，基本做到了“具体生动”，但是如果跟第三篇独特的构思相比，还是有努力的空间。第三篇作文，小作者巧妙地把自己为了读课外书和老爸斗智斗勇的经历说成“猫捉老鼠”，读来趣味横生，童趣天真跃然纸上，该是有些儿童文学的味道了。

诚然，三篇作文均有优点和不足，它们代表着三个学生群体，三种作文水平。虽然作文指导因人而异、因文而异，但只要守住言之有情、言之有序、言之有物，“三管”齐下，提高指导的实效性将不再是“老牛追兔子——有劲使不上”。