在还原中与文本共振，在实践中与素养同行

陈卫东

摘要：提高教师解读文本的有效性，确保阅读教学的效果，笔者依次提出了应对策略：一是走进文本，还文本真实的语言面目；二是多元视角，还文本真实的语用面目；三是生长语言，还文本真实的课堂面目。

关键词：小学语文；文本解读；还原

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-086-2

《义务教育语文课程标准》明确提出阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。其中，教师文本解读的质量决定着课堂上教师、学生、文本三者之间的对话质量。基于有效提高教师文本解读能力的思考，笔者谈一谈自己的浅见。

一、走进文本，还文本真实的语言面目

在阅读中，既要有从文本到作者的过程，即从语言层面进入作者精神世界的过程，也应该有一个从作者到作品的过程，即从作者的人生经历、心路历程、精神状态进入语言层面的过程，这才能体现阅读教学的对话性质。

“远上寒山石径斜”中的“寒山”具体是指什么山？“斜”字何解？斜，是山路平缓还是陡？石径，是台阶还是平铺？黄永武先生在他的《中国诗学》指出，寒山寺附近有江桥，也有枫桥，又远对着愁眠山。人们就把“江枫渔火对愁眠”解释成“江桥与枫桥的渔火对着远处的愁眠山”。这样的鉴赏，能不能成立呢？他引用宋人周遵道《豹引纪谈》里提到的一段话：“枫桥，旧名封桥，后因张继江枫渔火句，改枫桥。今天平寺藏经，多唐人书，背有‘封桥常住字。”可见张继写诗时，唐代寒山寺前只有封桥，并没有枫桥，后来是由于“江枫渔火对愁眠”诗太出名，后人才改“封桥”为“枫桥”。“后人既将‘封桥改‘枫桥，这诗的题目也由‘夜泊枫江改为‘枫桥夜泊。《全唐诗》中题目作《夜泊枫江》才正确。”理解一首诗，把握一篇文章，必须了解写作的时代背景与作者的人生状态。

“读书必先识字”，基于儿童立场，以一种什么样的姿态、以怎样的一种视角，并且沿循一种怎样的思路来掌握其基本思路和结构，通过对它的涵义、背景、风格和意义的逐一解读，并对文本进行适度拓展，我们庶几乎可以臻达目的——与文本真实对话。

二、多元视角，还文本真实的语用面目

1.立足文本主旨，因言识意

文本解读的重点是从整体上把握文本，准确认识文章的主旨，明确作者的写作目的。教师应该以文本价值、教学功能和学生需求为标准，从学生生活出发，用学生的眼光解读课文。

《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸，展开了“我”和姥姥间生动有趣的故事。课前预设，我尝试用学生的眼光来解读课文，尽量从学生的角度来思考：学生可能对哪些内容感兴趣？对哪些内容理解可能有难度？我们发现，学生对课文内容很感兴趣，可对剪纸的图案内容不太理解：为什么多次写到“老牛兔子”？我作了如下预设：在学习剪纸“老牛兔子”时，引导学生回忆自己的爷爷奶奶、外公外婆疼爱自己的点滴小事，体会文中姥姥对作者的喜爱与呵护，从而体会作者对姥姥的深切怀念之情。

挖掘课文隐含的语文学习价值，努力实现课文被赋予的教学价值，用学生的眼光解读课文，可以帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，找准语言文字运用的起点，为课堂的深入对话作好充分准备。

2.立足文本词句，因言得意

词句是文本的基本构件，是文本主题的基本载体，是阅读教学的着力点。打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。

《去年的树》中，王裕舟老师在具体语境的推动下，巧妙地引、深入地读、大胆地想，让孩子们入其境，悟其意，学其言。一棵树，一只鸟，演绎一段永恒的经典；一节课，一段情，留下一个永恒的回忆。优美的景色，动听的乐声，诗一般的语言，回环吟咏，回环复沓，诗意的课堂，诗意的语文，文字以感性的面目呈现在学生面前，滋润着孩子们的心灵，创造出真正由文字构建的世界。浸润在如此优美纯正的语液中，耳濡目染，孩子们的言语视角、言语品位等言语技能，自然潜滋暗长。

教师要善于捕捉课文中富含文本“特质”、用词准确、刻画生动、描绘形象的关键词句，从文字的品读、感受入手，积极创设语境，引导学生学习语言运用方法，在情境切换中咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，锁会运用的精妙，滋长语言，加深对课文的理解，为运用语言文字打下坚实基础，真正实现得言又得意的目的。

3.立足课后习题，因意得法

课后练习题体现了编者的意图，反映了教学的目标和要求，有助于教师对文本的解读和把握。如苏教版语文六年级《青海高原一株柳》课后练习题中的第3、4题如下：

第3题：读下面的句子，回答括号里的问题。

（1）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。（这株柳树“神奇”在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？）

（2）命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。（这句话仅仅是在写柳树吗？你从中得到了什么启示呢？）

第4题：课题是“青海高原一株柳”，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？

第3题是引导学生对柳树形象与情感的领悟，指向“会意”；第4题旨在引起学生理解课文的言语形式，指向“得意”。教师在备课时要把这两道课后练习题恰当地融入教学设计中，以引起学生的思考，实现课堂教学的有效达成。

依托文本的语言特质，围绕对主题的理解与脉络的把握，以习题引领，服务语言成长，教师充分研读课后练习题，可以提高阅读教学的有效性。

三、生长语言，还文本真实的课堂面目

一堂好的语文课还应当把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为学生求知的乐园，让学生在求知的过程中得到满足，获得认识，并让课堂始终充满一种贴合文本情境的氛围。

案例片段一：《老人与海鸥》

师：是啊，老人与海鸥就像亲人一样。我想此时此刻，大家一定有很多话想对老人诉说。如果你就是鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请你写一写。友情提示：如果你能把动作、语言、神态结合起来写，就最厉害了。

（深情的音乐响起，生写话后交流）

生1：“朋友啊，怎么还没有来？是忘记我们了吗？”海鸥在天空中盘旋，在湖面上掠过，目光依旧有神，只不过如今多了一份深深的着急，还带着一丝疑问。海鸥扑闪着翅膀，朝着天空大声鸣叫：“啊，我们想您了！”

生2：海鸥在天空盘旋，四处寻找那熟悉的身影：“老爷爷，老爷爷，您在哪儿呢？为什么还不来看我呢？你可知道，我是多么留恋您慈祥的声音、您温暖的怀抱啊！老爷爷，您快来吧！”

……

为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，找准学习的起点，进而创设具体的语用情境，引导学生发现、深化课文的语言的规律，自主积极的进入文字世界，对文本有深入的理解之后，学生内部语言丰富了，把内部语言变成外部语言，提高口语表达的能力，享受教师、文本、学生共同营造的丰富的文字、精神大餐。

语文教学中的文本解读最终指向是：在教师的指导下，还文本的庐山真面目，还课堂的语言真面目，学生以自主、合作、探究方式，感知、理解、体验、评价、创造文本情景，发展综合素养的言语实践活动。