美国俄亥俄州体育学习评价的感悟与实践操作启示

王军华

摘 要：本文通过学习和借鉴美国俄亥俄州体育学习评价的理论和实践，并基于《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基[2013]59号）的精神和自身的教学需求，对体育学习评价进行了一些实践尝试。认为在开展体育学习评价时，应该尽量量化体育学习评价标准；将学习评价渗透到课堂教学的各个环节；实现学习评价的多元化。

关键词：体育学习评价；美国俄亥俄州；感悟；实践操作

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）09-0041-02

在美国俄亥俄州辛辛那提大学和俄亥俄州立大学学习期间，通过借鉴俄亥俄州学校体育学习评价的一些理论和实践，基于《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基[2013]59号）的要求，从一名基层学校小学体育教师的工作实际需求出发，认为要促进学生健康、可持续地发展，就必须要对学习评价进行改革。笔者根据当时的学习情况在体育学习评价方面做的一些尝试性工作，认为一线教师应该要尽量做到以下几点。

一、尽量量化体育学习评价标准

在美国学习期间，俄亥俄州立大学的李卫东教授做了题为《中小学体育课学生考核内容和方法》的讲座，旨在告诉大家如何在学校体育中进行学习评价？通过讲座可知，在美国俄亥俄州的学校体育教学中，教师在实施技术与战术相融合的教学的过程中，在学习评价方面非常注重量化方法的科学运用，通过编制各种评价量表，并依据所教学生的体育学习基础制定评价标准。这些评价标准的特点是注重细节、清晰明了且简单可操作。

在李卫东教授的指导下，笔者参与设计并修改了小学体育三年级第一学期投掷单元“星球大战”游戏中的“技术”学习评价记录表。如表1所示中的“优秀”等级评价标准为例，修改前的描述为“能熟练完成肩上屈肘、背后过肩的小皮球（沙包）掷远动作，并能掷12米及以上，或在原来基础上有明显进步的（有5次及以上进步）”，而修改后的描述则为“1.肘高于肩；2.球背后过肩；3.达到3次。”很显然，与修改前相比，修改后等级指标的描述更加简洁和清晰明了，其操作性也更强了。因此，在体育教学中开展学习评价时，应该根据学生的特点尽量设计量化的评价量表。如在小学阶段，对学年、学期、单元和课时计划进行评价内容设计时，应充分结合小学生直观形象思维为主的心理特点，尽量避免抽象笼统，而应清晰明了和简单易行。

二、将学习评价渗透到课堂教学的各个环节

在美国俄亥俄州学习期间先后观摩了几所中小学的体育课，其学习评价给我留下了深刻的印象。在体育教学中，学习评价贯穿于每节课的始终，基本上学生每完成一个技术动作，教师都会给予及时地评价。在整个过程中，围绕学习目标的多个维度要求，教师往往根据学生学习过程的表现及时了解学生的学习情况，并对学生的学习表现有针对性地引导其进行自我相对评价，这有利于促进每个学生个体的进步。如：在2015年12月2日上午的一堂小学一、三、四年级学生的体育课中，上课内容以柔韧性练习、心肺功能的练习（游戏或练习中跑走练习）和上肢力量练习为主，该小学唯一的1名女体育教师展示了一堂运动教育课程模式（技术、战术“有机融合”是它的典型特点）的体育课。在课堂教学的每个环节中，教师会对学生练习的情况不停地巡视辅导、反馈和评价。当一、三、四年级学生进行橄榄球传接球练习时，教师会有针对性地辅导暂时还未学会传、接球动作方法或纠正存在错误动作的学生，也会用彩笔在黑板上及时评价记录个人或小组在积极参与、动作是否规范、战术是否执行等方面的学习情况。在课的最后环节，教师通过师生的互动问答来了解学生学习的情况，并对学生个人或小组（四年级学生）做出反馈评价。另外，教师还会在综合各方面情况的基础上，对所教同年级每个班级给出一个总体评价，激励各个班级“心往一处想，劲往一处使”，进而培养团队合作精神，激励团队的成就感和荣誉感。

由此可以看出，俄亥俄州的中小学校体育学习评价紧密围绕学习任务（目标）而展开，注重有针对性地对课堂教学的各个教学环节进行及时评价，这种情况已经成为了学校体育课堂教学中常态的教学行为。因此，在体育课堂实践教学中，我们可以围绕学习目标，根据课堂教学环节有针对性地开展学习评价。

三、实现学习评价的多元化

在学习期间，笔者还聆听了一堂“美国俄亥俄州体适能评价”的课程。授课教师对美国的体适能评价进行了详细介绍：他们一般是学期初和学期末对学生的体适能测试2次，然后再对学生的体适能进步幅度进行评价。由于体育教师在课前进行量表设计和完成量表评价需要耗费大量的时间，因此大多数教师会让学生课外完成量表评价。而在体育课堂教学中，教师不仅要教会学生发展体适能，而且还引导学生学会自己测试和互相测试的方法。另外，教师还指导学生通过网络的方式开展在线评价，在课外完成测评。在这一过程中，教师非常注重引导家长也参与其中。由此可见，美国的体育学习评价，无论是方法、主体还是时间，都非常注重多元化。

结合美国俄亥俄州的操作方法以及上海市各区学校体育学习评价的经验，笔者认为：体育教师在评价的实践操作中可以尝试设计一些多样化的量表；同时，将一些网络评价软件运用到体适能评价之中，以弥补国家体质健康测试过程中测评方式不够灵活的问题。另外，在体育学习过程中，体育教师要引导学生学会自己测试和互相测试的相关方法，并在充分利用社区、家庭体育资源的基础上，引导家长等其他主体也参与评价。

总之，在中小学体育学习活动中，体育教师应尽量制定清晰明了和简单易行的学习评价标准，要使学习评价落实到课堂教学的各个教学环节，要使学习评价在方式和主体等从单一走向多元。只有这样，才能根据课程标准规定的内容与要求，围绕学年、学期、单元和课时计划的学习目标，增强学习评价的指向性，提升学习评价的有效性，从而更好地促进学生的评价能力和终身体育意识的养成。