拓宽识字思路，轻松快乐识字

张晓燕

【摘 要】一年级学生进入了小学这一新的阶段，他们对新的学习环境，新的课程充满好奇。一年级识字量大，任务重，我们要创设一个轻松愉悦的识字环境，听读、阅读、诵读中识字轻松、有趣，为正确规范的运用祖国语言文字打下扎实的基础，同时提升了学生语文的综合素质。

【关键词】小学语文；识字教学；语文素养

小学低年级语文教学中，识字、写字是重点，它是语文教学的第一关，这一学段要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，体现了多识少写的原则。仅仅识字比较枯燥，低年级的学生在识字的过程中认的快，忘的也快。同音字乱用现象比较普遍，这是由词汇量不够丰富，缺少意义上的理解所致。识字与听、读、诵结合，让学生通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，同时巩固认识的字，扩大识字量，逐步培养阅读习惯。

一、多认少写，听读识字

低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。我们要充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。比如：北师大版一年级上册语文十五单元《冬天是个魔术师》这一课，要求学生认识二类生字“本领”这个词语，并尝试运用这个词语练习说话。一年级的孩子对“本领”词语的意思不懂。学习课文的前一天晚上，请家长给孩子读《鲁班造锯》的故事，讲一讲鲁班的本领。课前我请学生说说鲁班的本领，一部分学生认为“本领”就是能做一些大事情。针对这一学情我给他们读《本领不分大小》的寓言故事，学生对那个有大嗓门的人很喜欢，知道嗓音洪亮也是一种本领。本领不分大小，继而引入课文的学习，从篇缩小语境到句子“冬天的本领真大呀！”说说冬天有那些本领？逐渐缩小到“本领”这个词语，认识词语，说说自己或爸爸、妈妈的“本领”，练习用上这个词语造句说话。这样通过听故事懂得词语的意思，认识了词语，灵活运用到生活实际，完成的词汇内化积累。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。激发学生学习语文的兴趣，使识字课延展的更广阔，让学生觉得学习语文很轻松，我们每天说话、讲故事，都在用“语文”。

二、随文识字，寓识于读

小学一年级语文上册教材安排，学习拼音的同时，穿插了带拼音课文的学习。比如北师大版一年级语文上册，学习完声母之后，第十一单元学习复韵母“ai ei ui ao ou iu”的同时穿插课文《豆儿圆》。在教学过程中，我设计阅读理解和识字同步展开：第一步随文正音，鼓励学生，自己阅读课文，遇到不认识的字借助拼音读准字音。初步尝试拼音辅助阅读的方法和乐趣。第二步随文释义，通过上下文理解比较难的字词“集合、豆荚、肥、内”同时理解文意。第三步随文记字形，指导在田格里写“豆”，同时多媒体出示“豆”的甲骨文“”像高脚器皿，内部加一横指事符号表示器皿中的食物，上面的一横表示盖子。所以第一横短，最后一横长。借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透字理，快速形象的识记汉字。提高识字效率，同时让学生在识字过程中初步领悟汉字蕴含的文化内涵。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，把生字、词放在具体的一篇篇课文特定的语言环境来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高识字的效率。

拼音学完之后，推荐一些带拼音的书籍给学生，好的绘本书最受一年级学生的青睐。倡导“亲子阅读”家庭读书活动，班上开展班级读书会，班与班之间开展“图书漂流”活动。在老师的引导中，展开丰富多彩的读书活动。为了落实读书识字的成效，读书过程中我要求学生将本周读书中新认识的字、词摘抄在专门积累的笔记本上，每一周，班上各小组评出优秀词语积累个人，将他们积累摘抄的词语卡片贴在黑板上，并颁发奖状和奖品。让学生尝到用心阅读的甜美，同时鼓励学生积极热情的去读书。刚开始学生阅读有点慢，需要家长、老师正确的引导和恰当的鼓励，慢慢阅读量增加了，积累的多了，书本语言内化为自己语言的机会就会多起来，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在大量语言实践中掌握运用语言的规律，这一过程中，学生自己所吸纳的课外音、言外意，是老师读，学生听所不能取代的。同时反复阅读中正好强化了识字，不但再次巩固了字形，减少了书写错别字的可能，而且还能感悟出同一个词语在不同语境中的意义。由识字激发阅读兴趣，再有阅读兴趣培养起良好的阅读习惯。

三、披文入情，诵中识字

“披文入情”是语文学习的重要特征，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。语文课本中的文章都是一些古今中外文质俱佳的范文，更适合朗读，朗读架起学生情感与文章固有情感的碰撞、共鸣的桥梁。同时一年级教材的课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，朗读书中轻松识字。比如《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。朗读中体会情感，认识字词“找、高、想、办法、”。

课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，也能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前舒缓的音乐中让学生观看风平浪静，宽广浩瀚的大海视屏，指导学生朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，音乐激昂，并配有卷起巨浪碰撞礁石，海鸥展翅飞翔的视屏，这一句话时把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。在感情朗读中轻松识记生字“流、汗、海、渔”。使语文课堂书声琅琅。

学校每个年级都有经典诵读篇目，诵读背会经典篇章过程中识记字词。古人云：书读百遍，其义自现。保证朗读、诵读的时间，也就拓宽了识字的空间。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣。

四、激发情趣，玩中识字

玩是孩子的天性，将游戏恰当的运用到识字教学中，定能达到事半功陪的效果。像猜字谜、找朋友、玩错别字医院，孩子们感兴趣，在轻松、愉悦的氛围中识字。如：认识“卡”字时，可以写一个字谜：“上下一家”。认识“然”字时出示字谜“犬叼弯月火上跑”。孩子们积极动脑筋猜字谜，小手一个个举得老高。一年级刚入学先认识一些独体字，如“日、月、土、小、田、力、木、大、……撒”等，识字后将这些字写在卡片上，后面学习生字“尖、问、林、明、尘、男……”时，拿出字卡，做“找朋友”的游戏，将字组合成新认识的字。这样教给学生加一加的识字方法，学生在互动中自信、愉悦的学习。