英语教学中如何使“学生小组合作学习”更接地气

周宝华

【摘 要】英语教学不仅要重视传授书本知识之外的文化知识，还要重视学生的语言能力和交际能力的培养。小组合作学习是学生探讨的主要学习方式之一。教师通过正确、科学、有效的引导，充分发挥学生自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行深层次的探索研究，培养学生的语言表达能力，培养学生的合作能力，培养学生的竞争能力实现掌握知识和培养能力的双赢。

【关键词】小组合作；方法内容；策略；注意点

小组合作学习的方式不仅仅是为了提高学习兴趣，它更能培养学生一种团队精神，集体主义观念。笔者认为近几年虽然也在提倡课堂教学中的小组合作，但只停留在形式阶段，并未真正落到实处。那么，如何使“学生小组合作学习”更务实更接地气？下面就把我的一些经验和想法介绍一下。供同仁参考。

一、充分了解小组合作学习的实践价值

英语学科特点要求给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内很难让每一个学生获得足够的“说”的机会，让每个学生真正参与到活动中来。而我认为，小组合作活动则是解决这一难题的较好方法之一。学生围绕教师所给的话题进行交流活动、操练语言知识、发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。这样教师提供给每位学生的发言机率将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。另外，合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。

二、科学细化小组合作学习的分组模式

合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，搭配成若干学习小组。尽量使每个小组之间在成绩、男女比例、心理素质等方面是基本一致的，保证各组的学生处在同一起跑线上。这样缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于合作学习的评价。通常4至6人为一组，人数太多不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少，那么学生合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。

三、精心设计小组合作学习的任务内容

教师可以根据教学内容，以某单元或某课时来设计合作学习活动，所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。根据学习内容设定合作任务时，教师应让每个小组成员做到：①明确教师布置的学习任务；②明确在完成任务的过程中自己所承担的角色。

合作准备课前几分钟发言的“Free Talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free Talk”的主题，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、轮流表述、教师指定学生报告或小组组员集体表演等形式进行。

再如，合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组学生根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听教师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。合作归纳知识在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。

四、掌握小组合作学习的教学策略

（1）合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定3个角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果）。

（2）根据小组成员能力、性格、智力等因素，小组成员每隔一段时间交换一次角色，根据具体的教学内容还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。

（3）教师的角色随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组讨论的问题时，教师充当的是组织者和引导者的角色；小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者；有时又根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。

五、避免小组合作学习中的常见问题

合作学习不能流于形式，不注重实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

总之，小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式。教师应充当好组织者，指导者和帮助者的角色，科学组织小组合作学习的过程。通过小组合作学习给学生提供充分进行活动和交流的机会，使学生尝到合作学习的快乐，从而最大可能地提高学习的效果，并在学习中培养学生各种能力。努力让小组合作学习的形式更接地气，更有效，乃至成为英语教学的“主打模式”。

参考文献：

[1]苏德宏.“发挥形成性评价在英语教学中的作用”，《中小学英语教学与研究》，2011年第2期.

[2]《中小学外语教学》“对先行外语教学评价体制的反思”——北师大外语系课题组，2012第6期.

[3]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》，东北师大出版社，2011.