企业培训方式在高职学生职业素养教育中的探索与实践

闫泽

摘 要：《中国制造2025》提出了新的目标：到新中国成立一百周年时，综合国力进入世界制造强国前列。职业院校培养的是一线高素质的劳动者，本文提出，通过企业培训的方式对高职学生职业素养教育，有利于帮助高职学生形成立德树人的价值观，树立正确的职业观。

关键词：企业培训 高职学生 职业素养

一、问题的提出

《中国制造2025》提出：“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，中国为实现制造强国分三步走战略：第一步为迈入制造强国行列，第二步达到世界制造强国阵营中等水平，第三步综合国力进入世界制造强国前列，特别强调‘创新驱动和质量为先。”这给高职院校明确了新发展方向。高职院校肩负着培养一线高素质劳动者的重任。培养大批高级技术工人对实现中国梦起到关键作用。

二、高职院校职业素养培养的问题

近年来，高职教育快速发展，高职学生成为企业技能型人才的重要力量。对高职学生质量的关注，越来越多地体现在对高职学生“职业素养”上。然而，有调查数据显示，高职生就业后的离职率普遍较高。这些都直接指向高职学生职业素养的缺失。这样的结果引起了许多社会人士的关注。

职业院校对学生培养的时间通常为五年，前三年为基础学段，后两年为专业学段。职业院校对学生专业方面的投入与培养已达到较高水平，但在基础学段培养方面还有提升的空间。加强职业素养教育的系统性与联系性，加强与专业的密切联系，才能为满足企业用人要求打下坚实的基础。

笔者走访相关专家，请专家分析职业素养教学方面的不足。专家分析认为职业院校一方面对学生获取知识的系统性把握较好，另一方面由于实践教学强调理论的验证作用，目前的实践教学对知识、技能和相关能力素质的整合力不足，教学效果还有待提升。

三、职业素养与企业用人密切联系

中国知网（CNKI）将职业素养定义为：职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。一方面高校不断培养大批的毕业生，另一方面企业用人找不到合适的人才。“满足社会需要”是高等教育的目的之一。企业培训进入学校素质教育体系，可加强学校—企业—社会之间的紧密联系，增强企业需求的靶向性，满足社会需要。

四、企业培训对职业学生培养的必要性

学生毕业后又进培训机构，如北大青鸟的培训。在北大青鸟COT（职业素质培养）课程所要求的“准职业人”标准有以下几项：“扎实的专业技术知识+良好的个人素质+正确的就业心态=成功”。

有调查数据显示，高职生就业后的离职率普遍较高。这些都直接指向高职学生职业素养的缺失。高职教育快速发展，反思高职院校的职业素养教育，高职学生成为满足企业技能型人才的重要力量。对高职学生质量的关注，越来越多地体现在对高职学生“职业素养”上，而“企业意识”和“企业行为养成”成为高职学生职业素养的核心，起着重要作用。

对高职学生现状和企业培训内容进行调研和分析，发现高职教育中存在的问题，找出企业培训与高职职业素养教育的结合点，借鉴企业培训的相关内容置于高职教育教学中，为职业教育教学提出有效的方法。

五、企业培训教学探索与实践

1.企业培训注重企业意识的培养

企业意识从众多职业素养和职业意识中抽取核心内容，以快捷而有效的方式应用于高职学生的教学，满足社会对技能型人才的需求。加强高职学生职业素质和企业意识培养的是由其就业需求决定的。高职学生毕业时，其所拥有的“资本”和“能量”就在于：立足一线、扎根基层而不好高骛远的求职理念和较好的职业素养和职业精神，因此，对高职学生的培养，应扬长避短，加强职业意识与职业化养成的训练，以满足社会对一线人才的需求。在课堂教学中让学生根据不同专业，走访著名企业，走进企业，重点介绍企业的愿景、员工与企业的密切联系以及员工的忠诚度，并将企业的发展与员工的职业发展的故事讲给学生，让学生置身于企业情景中，感同身受加强职业素养的培养。

企业培训内容中的核心内容，如执行力、坚持力、责任意识、情绪控制、时间管理、创造力、团队协作等成为教学的优选内容。

2.职业教师发挥重要作用

现代社会中职业差异和职业关系反映人们相互需要、相互服务和相互交换的社会关系和社会结构。人才就是在自己的职业中干得特别好，能够很好地满足职业的职责要求、圆满完成工作任务的优秀劳动者。这是对职业教育人才观的阐释，也是培养职业人才的具体体现。

教师作为职业学生的引领者，职业素养和职业教学能力至关重要。教师的企业经历和自身实践成为指导职业学生教学的关键。为更好地加强教师自身的职业素质，可采用“微格教学实践法”，对教师进行职业教学训练。“微格教学实验法”20世纪80年代引入我国，在世界享有盛誉，被证明优于传统教学的训练法。此法训练学生，增加了真实性，多数结果证明教师与学生的培训方法效果显著。

3.企业培训注重以人为本和情感培养

苏霍姆林斯基说：“我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。我希望孩子们能成为这个世界中的旅行者、发现者和创造者。观察、思索、谈论、感受劳动的欢乐，并为所创造的一切而自豪；为人们创造美和欢乐，并在这种创造活动中获得幸福；赞赏大自然、音乐和艺术的美，并以这种美来丰富自己的精神世界；把他人的痛苦和欢乐放在心上，像对待自己切身的事情一样对待他人的遭遇——这就是我的教育工作的最高目标。”

企业培训不断注入情感元素，这种力量可发挥强大的作用。情感与精神能创造奇迹，它将不可能变为可能，使人在绝境中创造奇迹，它能使人产生克服困难的意志，身处困境也毫不退缩。情感的力量是爱岗敬业的源泉动力。在职业素养教学中，注重学生的个性化发展，识别学生的职业特质，用情感激发学生的职业兴趣，引导学生找到适合自己发展的职业方向。

4.企业培训注重案例分析

案例分析注重逻辑性与分析能力，能较好地训练学生的坚持力、责任意识，并为执行力开锁的一种训练方法。教师可通过企业、专业的真实案例，或通过模拟具体的情境，让学生置身其中，设置职业问题或某一环节问题，让学生凭借案例材料提供的信息和自身的认知能力，调取掌握的专业理论和相关职业素养知识，通过组员之间充分分析研究，最终找出解决问题的最佳方案，并顺利解决问题。此种训练方法既没有标准答案，也没有教师一步步的引领讲解，完全凭借小组成员间的智慧和配合，既锻炼了学生的团队合作精神，也锻炼了学生的控制力、执行力和优选决策的能力。

5.企业培训注重游戏培养创造力

创造力被认为是神秘而高端的东西，事实并非如此。我们没有必要为了成为富有创造力的人才而接受特别的教育。创意并非来自于聪明的头脑，而是源于反复思考的习惯。注意观察某种状况或事物，并反复地思考，就会产生新的想法。思考是一种习惯，越是勤于思考，新的想法就越多，而好的想法就是创造力的根本。

创造力是可通过训练和培养的。一系列的专业训练可以大幅度地提高人们的创造力。企业培训中使用“创造力管理游戏”，游戏的设计目的是使参与者能够在游戏的过程中挑战自己的常规思维，增加创造性解决问题的体验。如在游戏“订书钉的用途”中，为了打造和考察员工的创造力，是否能创造性地解决问题，要求在一分钟内尽可能多地想出订书钉的用途，在一分钟后，请参加者汇集所想的数量，将较为极端的想法列举出来，并请大家思考，这样的思维方式还可以用于工作的哪些地方。这种简单的头脑风暴可训练参加者创造性能力。游戏中的“订书钉”可以换成任何一种生活用品。游戏的关键在于应试者是否能够突破心理定势，在较短的时间内尽快让大脑活跃起来，找到解决问题的方法。教师也可通过观察学生短短一分钟的表现，对应试者的创新能力、思维的敏捷性以及应变能力做一个初步的了解。在观察游戏之后的讨论部分，教师就可以对学生举一反三的学习能力、知识的迁移能力以及反应的灵活性得到更深的认识，同时对学生的整体认识也逐渐清晰。

6.注重企业培训的阶段

海尔企业善于造就和使用人才，形成“人人是人才”的氛围。奠定海尔发展基础的张瑞敏说：“兵随将转，无不可用之才。要能够容人之短，用其所长。”这种思想有助于员工建立自信心鼓励他们自己磨炼自己。

我院对学生“明确职业目标”的调查结果显示：21.9%的毕业生表示在大学前，15.2%表示在大一，38.5%表示在大二，5.0%表示在大三，19.3%表示在求职过程中。由以上得出：企业培训教学可安排在大二或毕业前较为适合。

在应试教育下成长的学生，容易重视成绩而轻技能，学生的诚信、实干精神、吃苦耐劳等基本素质不过关；学生滞后于社会需要，择业观教育目标不清晰，就业观教育内容与社会现实及学生思想实际脱离；学生不能全面系统地了解市场，并与就业环境、形势脱节，部分学生树立的就业目标过高。

职业素养是大学生择业、就业教育的核心，对择业行为具有重要的规范作用。就业观的实质是世界观、价值观、人生观在择业问题上的具体体现，所以，职业院校应通过课堂教学、实践教学、情感陶冶等方法引导学生树立健康的科学世界观、人生观和价值观是高职课程大任务的同时，加强企业培训内容的融入，提升思政课的教学效果和学生的企业适应度，为学生顺利就业、满足国家对人才的需求打下基础。

参考文献：

[1]胡冶岩，许晓平.管理人员能力素质测评[M].北京：国家行政学院出版社，2007.

[2]中共北京市委教育工作委员会.北京高校思想政治理论课建设的探索与实践[M].北京：北京交通大学出版社， 2012.

[3]尹锡金.肯定的力量[M].北京：世界图书出版公司， 2010.

[4]中华人民共和国国务院.中国制造2025[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2873744.htm.2015-5-8.

（作者单位：北京电子科技职业学院）