技工院校德育课“参与式”教学法活化课堂探析

付学芝

摘 要：长期以来，德育课教学方法单一，重说教、轻参与，忽视了学生在教育中的主体地位和主观能动性。本文从学生成长的需求出发，对技工院校的德育课“参与式”教学法活化课堂进行了有益探析，提出德育课教学要丰富实践内容，创新德育实践途径，让学生在参与体验中感悟道理、历练品质。

关键词：技工院校 德育课 参与式教学

技工院校学生文化底子薄、辨别是非能力差、心理不成熟，没有良好的学习习惯和行为习惯。如何让学生通过德育课的教育，将所学的知识内化于心、外化于形，起到德育教育的作用，笔者在德育课教学中采用“参与式”教学法活化课堂，起到了一定的效果。参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种教学、培训和研讨的方法。该方法强调师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。该方式力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中，充分调动教师和学生的积极性，强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从根本上改变了目前许多学生“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业扔笔记”的现状，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力。

联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、合作学习、情景模拟体验、自我设计自由畅想、共同归纳等方法。下面以技工院校学生德育课教学为例，就常用的几种方法加以探析。

一、参与式教学的几种常用方法

1.头脑风暴法

头脑风暴法是指教师提出某些社会现象或问题，要求学生尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，也是一种拓展思维的好方法。比如在“如何养成好习惯”的授课过程中，笔者针对“校园餐桌上普遍存在的饭菜浪费现象”，提出这样一个问题：“看见食物的浪费，你想到了什么？”让学生展开想象，自由发挥，最终引出了一场勤俭节约、知恩感恩的大讨论，整个课堂一下活跃起来。笔者抓住时机，提出让学生设计出实际行动方案。经过学生们的热烈讨论，制订出了“从我做起，从现在做起，光盘行动”的行动计划书，向全校发出“光盘行动”倡议书，每天排班轮流到食堂监督就餐情况，最后到向院团委建言在全校开展“勤俭节约、杜绝浪费”的演讲比赛。

教师采用头脑风暴方法时，不要批评学生的想法，要鼓励随心所欲地想，欢迎看似疯狂的想法。一般说来，适合头脑风暴法的问题往往是有多种答案或多个解决办法的，把产生的所有想法都记录下来，然后进行归纳和剔除。当学生出现停顿或学生想不出什么时，教师应该提供线索、材料或者建议，鼓励和帮助他们思考。

2.游戏法

游戏教学是教师根据教学内容设计相应的游戏，让学生在游戏中进一步体味教学内容的内涵，强化记忆，增加学习积极性和主动性。例如，在讲授责任意识章节时，笔者设计了大营救游戏。将全班学生随机分成6～8人一组的活动小组，准备道具：呼啦圈4个，网球4个，乒乓球4个，熟鸡蛋4个（可根据实际情况自行调整可用的教具），带圈的线圈4个，纸盘4个，计时器1个。

游戏规则如下：小组成员必须都参与，每人手里至少拉一根线；把呼啦圈中的网球、乒乓球和熟鸡蛋运至场地另一端的纸盘中，中途如有掉落，则返回从呼啦圈处开始，直至运完，第一个运完的组为获胜队；在运送过程中，成员的身体任何部位都不能碰到网球、乒乓球和鸡蛋，如有违例，则返回重新开始；小组成员可以调整各自的位置，保证顺利高效完成任务。

感悟启示：这个游戏要求学生应用沟通、团队合作、领导执行力以及协调等手段，与此相对应的，让学生们明白，每一个人在团体中都有自己的责任，有自己的承担，责任无时不在、无时不有，无论你愿意与否，都要有承担。所以，要用积极的心态去面对、去承担。

通过这个游戏，让学生深刻领会责任是分内应做的事情，承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。责任心首先是对自己的负责，然后是对自己所在的集体负责，责任心是成就事业的可靠途径。

3.角色扮演法

角色扮演是将现实生活中可能出现的情况写成剧本，要求学生在剧中扮演特定角色，目的是让学生演练如何处理实际问题，表演结束后，进行全班讨论，评价表演结果，分析怎样用不同的方式处理问题。这种方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在活动中学习知识、掌握技能。

如在讲到“工作态度、敬业精神”时，笔者设计了某公司总经理和办公室两个秘书三个角色。选出一名学生演总经理，另两名学生分别演秘书甲和秘书乙。工作任务为该公司接待一个商务谈判团（要求从与对方联系确定谈判日期开始到谈判结束食宿安排的所有工作），让学生根据各自的身份特点、工作职责，充分展示、表演如何筹备商务谈判团的接待工作。总经理布置工作任务，秘书甲、秘书乙分别简要陈述自己的接待方案。表演结束后，让学生讨论秘书甲和秘书乙谁能获得升职，原因是什么，今后自己走向职场要如何做。

如在讲授校园文明礼仪时，笔者设计文明礼仪情景表演节目让大家一起来找茬。

操作程序：全班学生分为四个组，两组负责表演，两组负责找茬。表演组表演5个情景，每个情景中包含1～3个不符合校园文明礼仪的场景，每个情景表演结束后找茬组要在30秒内说出其中不符合校园文明礼仪之处。每说对一条，找茬组加5分，每漏说一条，表演组加5分。每次两组比赛，两组观看，最后引出讨论话题：你在遵守礼仪方面有哪些做得好的地方？你有没有因为遵守礼仪获益？你还应该在哪些方面更加讲究礼仪？

4.课堂讨论法

在历史上，苏格拉底对话式的研讨也可以有效代替传统讨论，就所读文章展开讨论。这一方法的成败取决于“教师能否巧妙提问”和“学生能否理解所读材料对他们的意义”。基于问题的学习使学生有机会进行批判性思考，解决复杂问题，并在此过程中学到知识。学生在教师的指导下共同学习，给出自己的答案，进行独立思考。这一过程让学生在各种情况和问题的逐项清理中，学到相关知识和技能。

在教学实践中，深层次问题确实能引导学生参与到学习过程中。例如，在讲授“职业价值观”时，笔者用一节课时间进行职业价值观大讨论。

笔者先在黑板上写出以下内容。

智慧 幸福 信心 声望

健康 名誉 诚实 勇气

爱情 权力 朋友 技能

创意 刺激 美丽 金钱

问题：这里有十六种价值观，把这十六种价值观比喻为鱼的话，假设今天去钓鱼，可以钓五条鱼，你会选哪五条？

你钓完鱼后，就开始往家里走，但是遇到了以下几件事。

第一件事：真高兴钓到五条鱼，没想到渔网破了个小洞，有条鱼趁隙逃了出去……好，请你删掉一条鱼。

第二件事：好朋友跑来找你，基于好友情谊，忍痛送他一条鱼，你再删掉一条鱼。

第三件事：收拾行囊，骑着自行车，边吹口哨边骑着车回家，未料路上一个大石头，你一头撞上电线杆，一条鱼飞了出去，请再删掉一条鱼。

第四件事：好不容易回到家，正在煮饭的妈妈瞧到手上拿着鱼的你，高兴地说：你怎么知道妈妈正愁晚餐没鱼可吃，请你再删掉一条鱼。

请问，最后剩下什么？

教师引导学生分析职业价值观。

通过课堂大讨论，加深了学生们对自身的认识，深入了解自身的职业价值观和职业性格，对今后的求职起到很好的指导作用。

二、思考与感悟

通过参与式教学法活化课堂的教学实践，笔者有以下感受。

1.相信学生、尊重学生

要让学生主动参与，教师就要认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，从他们的兴趣和意愿出发，这样学生参与的积极性、主动性就会被调动起来。

2.调整课堂教学结构，为学生创设主动参与的机制

要改变单调的教学结构，教师就要结合学科特点，创设多样化的教学形式，重新设计和调整教学结构，为学生创造参与的条件，调动学生的学习积极性，使课堂气氛热烈，师生交流充分。

3.让学生参与教学的各个环节

教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节，利用好各个环节的教学促进学生的发展，发挥他们的主观能动性。

4.激发学生兴趣，注意分层参与

兴趣是学习活动的动力机制，教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。如精心设计新授课指导语、巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。然而，由于学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生共同参与学习。

5.教师平等地参与到学生的活动中

教师是教学活动中的一员，和学生应是平等的。因此，教师应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生间的距离。这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极主动地参与到活动中。

6.老师要不断提升自己

“参与式”教学法对老师而言是个极大的挑战，学生不一定清楚自己要学什么、学了什么，而相当程度上依靠老师在课堂上的引导，诱发对学习的投入和兴趣。老师不只需要精通所授课程的专业领域，更需要积累的是对教学动态的敏感度、问好问题的能力、引导讨论的能力。教师更像一位导演，通过游戏和角色设计，让参与演出的每一位学生都做出最棒的演出，来展示自己的实力。所以参与式教学法要求教师投入更多的精力和备课时间。

（作者单位：云南技师学院）