翻转课堂在语文学习中的实践与研究

包海渊

【摘 要】翻转学习的出现既是以萨尔曼·可汗为代表的广大教师不断探索实践的结果，作为一种新的教学模式，翻转课堂完全颠覆了传统教学模式翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是课堂的主角。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，教师应该在教学的各个环节中不断持续创新翻转教学，给学习者带来积极、主动、高效的学习状态。

【关键词】翻转课堂；学习方式；课堂改革；教育理念

一、翻转课堂概念及溯源

翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式，紧随其后萨尔曼·可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式，被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自2009年起基于微课程的研究，翻转课堂应运而生，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

二、翻转课堂与语文教学契合实践

（1）翻转课堂的课前部分不等于视频教学，也不等于课前预习，而是学生的深度自学

对于“翻转课堂”而言，课前的视频学习是不可缺少的内容。但翻转课堂并不等于视频教学。在网络上也充斥着大量的教学视频，但翻转课堂的课前视频不同于这些教学视频，一是视频比较短，多在15分钟以内，二是有后续的课堂吸收内化阶段，并非单向、终结和封闭的教学。以语文教学为例，教学内容一般分为阅读教学、作文教学和语言表达教学三个方面，作文的写作指导、语言表达的方法指导及阅读材料的基本问题探究如内容、主旨的分析可纳入课前视频的录制。翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主的学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。对于数学学科和科学学科技术性比较强的学科而言，实质就是教师在视频中完成基本知识和典型例题的讲析，学生自主学习，再独立解决问题，完成作业，即把昔日课堂上的新课讲授部分直接通过课前视频来完成。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，因此一些繁忙或者理解能力差的学生可以自主地选择学习时间并调整学习进度，甚至反复学习，同时，学生需要通过自学以解决问题、完成作业，因此必须主动深入地学习，学习的主动性得到充分发挥。这正是“翻转课堂”高效的奥秘之一。

（2）翻转课堂的课堂部分必须根本性地区别于以教师为中心的信息传递，是以合作为主要方式的发展性学习对“翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂，而课堂对教师的挑战也最大。此时的课堂不再是以教师为中心的预设性的信息传递，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难应该在课堂上得到解决，由于个体的差异性，问题和困难会是各种各样甚至千奇百怪的，极其可能不在教师的经验之内及准备之中，而且教师对整个课堂的组织调控能力会受到极大的挑战。但翻转课堂的课堂价值在于，学生的问题无须经历以前课堂讲授、课下作业的过程就得以呈现，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须做出根本性的改变，如果课堂上依然没有以学生课前的深入学习为基础，依然是在课上对一些基本的知识和技能进行传授，依然没有尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，依然没有使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，那么课堂就没有真正得到翻转。

三、结语

“翻转课堂”颠倒了传统的学习流程，采用课前在线学习与课上个别化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的主动性，提高了教学的效益。在面“对翻转课堂”这一教学模式时应该利用技术而不囿于技术，把握住“翻转课堂”的核心，推动西部农村语文教学改革的深入。

参考文献：

[1]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（08）：14.

[2]余映潮.阅读教学中的微型写作[J].中学语文教学.2013年10期

[3]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育.2014年05期