论如何在小学语文教学中培养学生的创造思维

王小芬

摘 要：创造性思维是创新意识和创新能力的基础，离开创造性思维，创新意识将成为不切实际的空谈。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。教师在小学语文教学中，要发挥语文学科的优势，从培养学生质疑问难的能力入手，通过培养学生的想象力，使学生打破思维定势的束缚，发展学生的求异思维等方面培养学生的创造思维。

关键词：小学语文教学 培养 创新思维 教学策略

在新课程理念中明确提出：在小学语文教学中必须要加强对学生创新思维能力的培养，也就是重点培养学生的创新能力与创新精神。只有这样才能有效提高学生的综合素质，从而使其能够充分适应时代发展的要求。因此，每位小学语文教育工作者都要在教学过程中充分贯彻这一宗旨。然而如何在小学语文教学中有效培养学生的创新思维呢？笔者结合自己多年的教学经验，对此谈谈个人的看法，希望能够为各位小学语文教育同仁们提供一些参考。

一、鼓励质疑问难，激活创造性思维

小学语文教学中，根据新课改的教学目标，教师应注重培养。学生的创新思维能力，包括创新精神和创新能力。教师要结合教学实际，有策略有计划地采取各种教学手段，有意地培养学生的创新思维能力。教师要特别注意培养学生的学习兴趣、自信心，鼓励学生敢于质疑，为学生开创想象空间，培养学生的创造性想象能力。经常质疑问难可以激活学生的创造性思维，有利于培养和提高学生的创造性思维。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

（1）养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕打乱教学计划的顾虑。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题。

（2）提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

二、培养学生的想象力

创新能力是依靠发掘创新思维所创造的。创造力的核心价值就在于创新思维能够依据所要达到的目标在头脑中创造出一件新事物的心理过程。创新思维就是能够产生出闻所未闻的思维成果。因此说，学生创造性思维的培养及创新能力提高的关键就在于语文教学。比如，面对看图写作的课程时，以图中的"蝴蝶"为对象发挥想象，自己命题写作。在学生动笔开始写作之前，教师应该就蝴蝶所准备的资料对大家介绍蝴蝶一生的结局，以及相关诗句等。在介绍完之后，学生对其有了基本了解，这时可以让学生迅速进行构思。这样，就可以使得大部分学生能够有话可以写，并且能对蝴蝶的优点进行赞美。当然也不排除会有在少部分同学认为蝴蝶的一生活的毫无价值，整日无所事事，流连花丛，不思进取，最终碌碌无为而终，并且由蝴蝶联想到生活中的人和事。如此自圆其说的文章也不乏智慧的火花闪现。 想象力是创造力的源泉，小学阶段是孩子想象力特别丰富的时期，教师要抓住这个优势，培养学生的想象力，使想象力在发展思维、培养学生的创新素质中发挥重要作用。

1.观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。

2.启发引导，拓宽想象空间。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。开展语文课外活动，要让学生当主角，要给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。有的老师习惯于包办代替，这是要注意防止的，因为这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的创造才能也难以充分地展示出来。

三、培养学生的求异思维

我在教学时，不要求学生答问只能对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们的想法也有某些方面的道理。如讲完《将相和》，我提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分学生表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢，也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时。突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”我惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官。赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。我给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”我的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，学生在发言时消除了顾虑，充满了自信。影响创造思维的最大障碍是人们常常会受到习惯性思维的束缚，要培养学生的创新思维就要打破思维定势的影响，在求异思维过程中学习知识，培养思维的多向性。

（1）采用不同方法解决问题。教师让六年级学生写一篇作文──《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

（2）同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映。

（3）适当安排一些具有不确定答案的练习。有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师要求把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”“我们把澳门收回了。”“我们不是收回了澳门吗？”谁也不能否认我们收回了澳门。”

总之，在小学语文教学中培养学生创新能力的方法是多种多样的，这就要求教师在教学中要改变传统的教学方式，注重学生创新思维和创新能力的培养。

参考文献：

[1]谷玉欣.浅谈在小学语文教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2013，09（09）：46-47

[2]周振霞.小学语文教学中如何培养学生的创造性思维[J].出国与就业（就业版），2011，20（08）：52-53

[3]王秋艳.新课改下小学语文教学中创新思维能力的培养[J].剑南文学（经典教苑），2012，03（06）：89-90