同伴互助，合作教研，点燃群体智慧的火花

张显菊

以“教师为本，共同发展”“以发挥群体实践智慧，解决教学实践问题，使教师获得实践技能”一直是我们教研活动的发展目标，也是我们发展教研活动一贯坚持的工作方针。

近年来，因教师频繁流动，新聘青年教师较多。她们有的有专业学历有的非专业学历，她们有朝气、有热情，但课堂教学基本功欠扎实，教学经验和实践技能有待加强。我们知道，青年教师的成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。我国众多优秀教师、名师专家的成长历程无一例外地表明：在“课堂拼搏”中“学会教学”是教师成长的规律性进程。

鉴于青年教师缺少自我加压的专业发展意识，缺少主动、持续的自我反思和行为跟进的专业研究习惯，我园搭建园本教研管理共同体，探索与教师互动合作的教研模式，每学期都开展 “互助式”教研活动，试图通过以互助式课例为载体的园本教研，多渠道促进教师与自我对话，与同伴、幼儿的对话，合作教研，促进专业思维的交融汇合，促进彼此的教育实践智慧不断提升。同时，也为教师激励互助、实践反思及良性竞争创造教研团队氛围。

我们园本教研设想以“一一参透”的形式，让教师既领会精神又提升教学技能。下面，我以艺术领域为例，让大家了解我园互助式课例研究中的一些想法和做法。

一、骨干引领，解读教学内容，渗透艺术领域核心教育价值

对教学内容的解读，既是有效开展教学活动的前提，也是教师的基本业务要求。我们改变了以往教师拿到教学任务个人分析、设计的形式，而是为教师搭建一个共同分享与合作的平台。由骨干教师引领，从不同年龄段的教育目标开始解析，分析教育建议，活动中对重点分析和思考怎样的教学形式更有效，更能吸引幼儿。在认知与思维的碰撞中，教师的一些观点与价值得以表达、澄清。在与同伴对话中，个人智慧的闪现、群体智慧的交融增进了彼此之间的沟通，有效发挥了教师的集体力量。此外，这对于形成教师间团结合作互相信任与支持的工作氛围，促进教师群体的发展是十分有利的。

二、课例实践，再研教材

1.人人实践课例

教师的专业成长更多依赖教育实践的磨砺和积累，教师的教育价值突出体现在课堂与儿童的发展中，教师面临的最大问题是实践中的诸多困惑。所以探讨完领域教育宗旨与教材后，我们要求每位教师自主设计、人人公开教学。一是为了在团队中营造行动研究的氛围，提供一个理论与实践之间的思考空间；二是面向全体，鼓励优秀。教师依据自身特长与经验，从不同角度出发，对社会领域教学活动的各个环节进行反思、琢磨并验证。通过真实的课堂实践，每一位教师与教学设计对话、与幼儿对话，寻找设计与现实的差距，寻找自身与他人的差距，获得真实感悟，并逐步养成自主实践反思的研究习惯，形成一种既专业又敬业的职业态度。

2.再研设计，达成共识

观课后，让教师从不同角度、不同层次去反思、去评价，幼儿在哪方面获得学习和发展？教学形式怎样摒弃陈旧观念，创新幼儿感兴趣的有效教学方法等，在开诚布公的评析后，趁热打铁，组织教师再研艺术领域，充分研深研透，并做好教研总结。教师可以再次进行自我教学实践。作为园长、业务园长、教导主任，在教研中发挥着指导教师教研、支持教师行为的引领作用，在组织活动中，做到激发大家参与活动的积极性，增强内驱力。

三、以互助式为载体的园本教研实践的诸多感悟

1.体现了群体智慧的共享

互助式教研能够充分启迪每位教师的教育智慧，即理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一体。开启教师积极要求自身发展的内源性动力，并交融于群体“设计、实践、反思、修改、再实践、创新”的循环往复的教研活动中，形成主动参与、合作互动、可持续发展的动态教研形式，从而全面提升教研质量。

2.促进教师的专业成长

加强教师间的交流与互动是专业对话中的核心内容，它是提高教学能力最有效的方式。它强调教师自我反思的同时，开放自我，加强与同伴的专业切磋、协调和合作，形成研究共同体。在研究过程中，每位教师都学习用新的理念来审视自己与他人的教学行为，发现一些自己未曾意识到的问题，从而不断对自身的教学行为重新认识与建构，为实现理念向行为转化奠定了基础。在个体经验与实践智慧转化为提高教学效果策略方法的过程中，教师也促进自身的专业成长。

3.推动了教学研究的进程

研、思、评三环结合，使教师在实践中反思，在实践中总结提炼，在不断交流和研讨中，积累了诸多有益的体会与经验，有效推动了园内教学研究的进程。

在近几年的同伴互助研究中，我们还缺乏更深层次的理论指导，合作策略也有待完善，资料的积累和总结水平有待于进一步提高。部分教师“互助”与“发展”意识还比较薄弱。但我们深信：群体智慧的火花一定会照着我们走到属于自己的终点！

参考文献：

[1]逯克燕，闫新爱.乘课改春风 促合作教研[A].教育管理实践策略研究[C]，2009.

[2]杜海龙，裴春艳.在合作教研中成长[J].现代教育科学，2011（5）.