小学低段口语交际现状与培养

陈兰菊

摘 要：新课标中明确提出小学语文口语交际理念，贴近小学生生活，向实用方向发展，突出交际功能，体现语文口语交际教学理念。虽然，小学低段语文口语交际教学取得一定成绩，但仍存在不想说、不愿说等问题，笔者基于小学低段口语交际现状，探讨培养小学生口语交际能力的策略。

关键词：低段语文；口语交际；小学语文

《义务教育语文课程标准》中指出：“小学生要学会倾听与交流，具备口语交际基本能力，能文明地与人进行沟通和交往。”基于新课标理念，小学低段语文教学中，取得一定的口语交际教学成绩，但也或多或少存在一些问题，笔者通过对当前小学低段口语交际教学现状分析，从问题入手提出相应的培养策略，提高低段小学生的口语交际能力。

一、小学低段口语交际现状

在新课改不断深化的背景下，小学低段口语交际教学呈现可喜局面，广大教师和学生都已经逐渐认识到口语交际的重要性，教师注重培养小学生的口语交际能力，加强口语交际教学。在新课标理念下，小学低段口语交际教学的地位也得到师生肯定，已经和识字写字、写作阅读同进，构成小学低段语文教学整体。口语交际在小学低段语文中的独立地位，催化广大语文教师开始致力于口语交际教学，积攒了不少教学经验，推动小学低段口语交际教学进步。但也存在不少问题。一线语文教师认为当前针对小学低段口语交际的培养策略单一，在具体教学实践中也存在困难，很多教师仍然只是生字生词的教学，忽略了课堂交际的教学，忽略小学生的学习感受。而且，新课标中给出的口语交际教学建议也较难操作，没有分段指导，导致口语交际教学“知难而退”。小学低段口语交际教学因方法简单枯燥存在一定的教学困难。

二、小学低段口语交际培养策略

小学低段语文教学，本应该是五彩纷呈的，在教学中丰富学生生活，滋养学生心灵，给学生一个别样的课堂。笔者结合低段学生特点和低段教材特点，提出以说为核心的，“听+读+问+演”四位一体培养策略。

1.以听促说

听，是低段小学生接触口语交际的第一步，听得好，才能说得好，小学生通过耳朵听别人说话学习，先认真听，然后再认真说。小学生在听的过程中，是独立思考和想象的过程。培养小学生倾听习惯，是培养学生口语交际能力的基础。在小学低段语文教学中，教师结合自己对课文的感悟，绘声绘色地给学生朗读课文，讲述课文，帮助小学生扫除生字生词障碍，纠正小学生发音错误，吸引小学生融入“听”的情境，带小学生走进语文世界。

听——走进想象世界。笔者教给学生生字，有乌、鸦、喝、渴、石、瓶、办、法、渐，认识生词，有乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐，然后笔者范读课文，以生动的语调，吸引学生的注意力，让小学生认真听读，自由想象，跟随着课文内容，融入课文情境。

2.以读促说

读，是小学生用眼睛阅读，掌握和认识课文，感受课文乐趣，掌握语言的优美。在小学低段语文教学中，读有朗读和默读的形式，让小学生读课文，带感情地朗读，体会课文中人物的情感和心理，自主默读，留有思考和想象的空间，让小学生发挥想象和创造，根据课文提供的内容，创造属于自己的语文世界，转化课文中的文字，培养学生会读能力，让小学生善于思考，做好肚中有话，能够清晰表达自己的想法，读是为了更好地说。

读——走进课文世界。笔者让小学生轻声地读课文，注意课文中的生字生词，要读准读顺，以读为主，学习课文。在读第一段时，要读出乌鸦的“渴”，淌汗、太阳火辣辣照着，很渴，读出乌鸦的“着急”；在读第二段时，读出乌鸦看到瓶子的“喜”，读出喝不到瓶中水的“急”；在读第三段时，读出乌鸦的办法，投入石子，水渐渐升高，乌鸦喝到水的“喜”。笔者在引导学生读时，让学生读出情境，激发学生读的心理，跟着模仿，慢慢学说。

3.以问促说

问，是教师经常使用的教学方法。在培养低段学生口语交际能力时，可以发挥提问的优势，以问打破学生语文固化思维，打开学生语文思考空间，帮助小学生理解课文，加深对课文的记忆。在小学低段语文教学中，教师有效提问，启发小学生积极思考，带动课堂气氛，刺激小学生口语表达兴趣，让小学生想问题，答问题，获得口语练习机会，享受答问题的成就感。

问——走进对话世界。读了这篇课文后，笔者给学生提出问题：乌鸦为什么要喝水呢？乌鸦到处找水喝是什么感觉呢？乌鸦看到瓶子里有水，可是为什么喝不到呢？乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦怎么将小石子投入瓶子里？你们能用自己的话，说一说这篇课文的意思吗？笔者结合不同段落，提出不同问题，用问题走进课文，让师生对话，生本对话，生生对话，说一说对课文的理解，对课文反思，说出课文。

4.以演促说

低段小学生活泼好动，在语文教学中开展表演活动，依托活动释放小学生天性，让小学生扮演课文中的人物，加深学生对课文的印象，利用表演活动情境，加强小学生口语对话练习，突出表演角色，让小学生以自己的口语，表现角色个性，把表演演活，鼓励小学生积极思考想象，敢说、乐说，收获表演美好。通过小学低段语文课堂的表演，尽情展现学生的想象力，提升学生的口语交际水平，发挥表演优势，收获“说”的最大值。

演——走进表演世界。笔者结合课文中的生字以及课文的描述，找出乌鸦的“渴”“急”“喜”“急”“喜”，从课文乌鸦喝不到水，再到乌鸦喝到水，乌鸦动脑筋、想办法，伴随着“找、看、放、升、高”，让小学生演一演，“假如你是小乌鸦，演给大家看。”学生按照课文的逻辑顺序，表演课文，演绎乌鸦，表现动作，复述课文，以自己的话表达对课文的理解。

笔者在肯定小学低段口语交际教学成绩的基础上，指出当前口语教学存在教法单一的问题，导致小学生不愿说、不想说、说不好，继而提出以说为核心，“听+读+问+演”四位一体培养策略，实施以听促说，以读促说，以问促说，以演促说教学，让学生走进想象世界、课文世界、对话世界、表演世界，增强低段学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]吕杰.小学低段孩子口语交际能力培养[J].人才资源开发，2015（16）：223.

[2]赵艳霞，王蔚.低段口语交际教学“三把金钥匙”[J].教学月刊小学版（语文），2014（Z2）.