趣味复习 乐学双赢

张振良

中国著名的教育学家孔子说：“学而时习之，不亦说乎。”就是说复习课在学生学习中很重要。如果复习课只是简单地把学生学过的知识重新温习一遍的话，他们一定会感觉平淡无味，不怎么想听也不怎么想学，那么复习就没有一点儿效果。复习课的内容多，时间短，如何设计好、上好一节复习课？我们当老师不能像厨师“蛋炒饭”一样，用精湛的厨艺给冷饭加上一些配料，就把这“冷饭”炒得有滋有味。因此，我觉得复习课有别于新授课和练习课，要避免冷饭重炒，我们要抓住“归纳整理连成片，温故知新补缺漏，迁移训练见成效”几个要点，帮助学生减少遗忘，增强记忆力，并把记忆与创新有机结合起来，让课堂活力四射。如何让小学高年级语文复习课堂充满活力？下面我就谈谈我的一些看法：

一、归类整理，解决问题

复习课上得好，最能体现一位教师的知识水平和教学能力。以往的语文复习课，许多老师往往走“练习课”的误区，找来许多复习卷，无休止地做练习，然后讲评，忽略了培养学生整理知识的能力，使老师和学生双方都疲惫不堪，学生从而对复习课产生厌倦的心理，到头来，即使已经做过多遍的题型，学生也无法准确答题，出错率极高。所以，复习前，我先建立“板块意识”，对学生所学的有关知识进行纵向、横向的归类，并将知识系统整合，形成结构化的知识。对重要知识通过比较、提炼、压缩，把精华的内容放在课堂上复习，让复习课物超所值。再把语文知识大致分为字词、句子、阅读、课文内容、作文五个板块，每个板块又进行了科学的归类。例如，字词板块可以分成生字词、多音字、同音字、形近字、一字多义等类型，针对每一种类型，把学生平时预习、双基作业中易错的题型整理出来，设计趣味辨析易混字的游戏、讲故事，根据声旁判断正确读音等方法和解题的技巧。在平时教学中，我发现学生屡屡混淆“拨”和“拔”两个字的音形，为了解决这个问题，我给学生讲了一个“小白兔拔萝卜”的故事：由于萝卜太大了，小白兔力气不够，于是请了许多好朋友来帮忙，拔呀拔，拔呀拔，在大家齐心协力帮助下，萝卜终于被拔起来了，此时太阳高照，大家都热得流下了汗水。让学生从故事中明白了“拔”的右边是“友”字加一点，牢牢地记住了“拔”字的写法。后来发现，孩子们再也不会犯同样的错误了。

可见，复习课也是解决问题的课堂，让学生在快乐的游戏、有趣的故事中轻松地把问题消化在课堂上，做到“堂堂清”。

二、知识迁移，培养能力

复习不是简单的重复。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，举一反三地培养学生运用所学知识解决问题的能力。

在句子板块复习时，我把它分成修改病句、整理乱句、扩句、缩句、含修辞手法句式、句式转换、趣味名句积累等类型。在平时教学中，我发现学生在完成修改病句练习时出错率很高，我便以今天，我要成为一名出色的“医生”为复习课题，我先告诉他们要想成为一名出色的医生，必须先掌握一系列医治的本领。再让他们自由说说在平时答题中所掌握的修改方法，并帮助归纳为“一读二找三改四检查”，简洁明了地概括了修改病句的方法。想要让“病人”药到病除，还必须极其准确地找出其病因，如果诊断失误，即使再高明的医术也无法减轻病人的痛苦。因此，我分别从成分残缺、词序颠倒、词语搭配不当、前后矛盾、重复啰嗦、指代不明，分类不当等几种常见病句类型入手，每一种类型都找来具有代表性的例子，如，词序颠倒类型的病句，我找到了这个句子“爸爸妈妈从小就对我们严格要求。”这是学生平时作业中经常出现的错句，我用直观形象的语言向学生展现这种病句使句子的意思发生了变化甚至闹出了笑话，接着教给学生解决问题的方法：把词语的顺序调换过来就可以了，并展示修改后的句子：“爸爸妈妈对我们从小就严格要求。”在学生找准病因，掌握方法的基础上，选择有针对性、典型性的类型题，如“英法联军到了北京，焚毁并洗劫了圆明园。”引导学生进行练习，学生个个跃跃欲试，很有成就感。这一课题起到了“牵一发而动全身”的功效，激发了学生的挑战欲望，效果显著。这样，既提高了学生运用修改病句的方法解决实际问题的能力，也发展了学生的思维。练习时，还应注意课堂的动态生成，善于抓住细节，适时、适度地解决学生的困惑，发现学生存在的问题，使学生在练习中得到启发，逐渐形成知识结构。

似乎课上到这里就可以划上一个圆满句号了，然而复习不应只满足目已掌握的，还要让学生在基本知识技能上进行拓展，在复习旧知识的同时有新的收获，查漏补缺，力求新的突破。

三、自主竞赛，一举两得

教育心理学认为通过教学评价能够给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。因此，复习完成时，还可以采取各种形式进行检测。

在复习课文内容时，我安排了一个知识竞赛活动来检测学生的掌握情况。以两节课为一个单位时间，第一节课让学生根据自己学习课文时整理的问题、要求背诵的优美片段、自主复习的单元拓展积累内容。第二节课，我把全班学生分成四组，并给每个组起了个好听的名字，如，火箭队，扬帆队等。接着我问：“哪一队愿意先来挑战？”学生们个个跃跃欲试，把手举得高高的，这一次我又一改常态，把出题的权利交给学生，接受挑战的小组如能正确回答出其他组同学提出的一个问题就能得10分，小组成员可以加以补充回答，以十道题为限，得分多的小组获胜，就可以获得“小奖品”。这样一堂课下来，我发现：学生不但充分发挥了自己超强的记忆力，勇于答题，而且十足地充当了一回“出题老师”，发现并提出了自己认为较难的问题，在紧张又充满挑战性的课堂中得到了锻炼，既巩固已学过的知识，又在复习课上感受到成功的喜悦，真是一箭双雕！

俗话说：教无定法，贵在得法。我们应根据不同类型复习课的特点选择适合学生、能更好地调动学生自主学习的教学方法。我们还要大胆创新，灵活运用各种方法。这不仅要帮助学生掌握相关知识，达到整理有序、复习有效的目标，还要让学生感受到获取知识的快乐。

参考文献：

[1]沈婷婷.小学高段语文“复习课”的实践探究[J].教育教学论坛，2014（4）.

[2]张济友.开展语文活动优化课文复习[J].基础教育的开展，2015（6）.