试论小学语文中高年级习作教学的重要性和对策

刘菊红

摘 要：小学阶段的语文学习贵在建立起一套基本的语言学习理念和结构，其中思维和表达是不可或缺的基础能力，二者互为表里，相辅相成，缺一不可，在小学中高年级培养学生的思维和表达能力是一劳永逸的。小学中高年级是学生学习生涯中接触习作的初始阶段，定然会存在许多问题和不适应之处，为此教师应该对症下药，使学生更好地适应小学阶段的习作学习，从而为长期的写作学习奠定基础。

关键词：小学语文；中高年级；习作

近年来随着小学教学研究的不断深入，小学语文中高年级习作教学的研究成果不断涌现，越来越多的学生和教师受益于新的教学研究理论和模式成果之下，并在此影响下享受学习，深入学习。但是，由于小学生对于生活的情感把握能力尚未完全形成，语言组织和表达能力亟待提高，因而在写作学习过程中难免感到吃力或无所适从。另一方面，教师基于传统教学理念的影响，常常在进行习作教学时落于窠臼，照本宣科，终究把本应生活化、体系化的习作教学变成了理论传输的乏味课程，这不仅大大打击了学生学习写作的积极性，还使教学效果不尽如人意。不过好在随着教学理念的不断更新发展，写作的地位被不断强调，教育界陆续将目光投向写作的教学，使更多人领会到了习作之于小学生的意义。

一、小学中高年级习作教学面临的问题

1.情感虚假

小学生正处于一个能够主动体悟生活的年龄，尽管会出现词不达意的情况，但至少情感把握上依旧敏感。然而，我们发现，部分学生在写作时为了强化文章的情感性，过分夸大自己的经历，换言之，无病呻吟，为赋新词强说愁。这些学生在写作过程中过于注重情感的感染性，而忽略了文字本身的真实性，单纯的情感捏造不仅不会为文章整体带来情感渲染效果，还会令教师在批改文章时感到毛骨悚然。比如，在“我的母亲”的相关话题中，总会有学生捏造母亲的病痛或是死亡，这种变相诅咒亲人的行为常令观者感到恐怖和可悲。因而在习作教学中，情感虚假的情况必须杜绝。

2.过程应付

现代信息网络技术不断更新，数字化、信息化也逐渐影响着教学和学习。于是，在独立写作时，常有学生抛弃独立思考的机会而选择网络摘抄，完全是应付性写作，如此不仅没有效果，还会弱化学生独立思考的能力。

3.空洞立意

现今小学生普遍存在情感丰富但经历不足的现象，这种现象最通常的表现即学生可以表达出一些深沉的话语，但无法用自身经历和真切感受去证明，从而使文章空洞而矫情，这并不是小学习作教学需要实现的效果。

二、小学中高年级习作教学的重要性

1.思维和表达能力的训练

理想中的小学语文习作教学应当保留学生思维中鲜活的感性成分，并努力通过知识诱导和体系建构诱使其运用理性知识对思维成果进行文字表达，同时训练自身的文字表达能力。例如，小学四年级下册的习作主题“描绘春天”的课堂教学中，教师通过唤起学生对于春天的感受来鼓励他们积极表达自己的亲身经历，从而达到思维和表达能力的双重训练。

2.生活化情感的体悟

小学阶段的习作相比于中学时期的写作更具有生活化特点，因此，更为强调学生对于生活的感悟和体会。再以“描绘春天”的主题为例，教师引导学生回忆自己感受过的春天，同时也是在追溯自己之前的情感体悟，然后让他们用语言表达出来，将自己的情感体悟转化为文字。这是一个情感抒发的过程，在此过程中，学生可以展开想象和回忆，将脑海中的春天画面适时地结合自己的情感，既达到了情感体悟的目的，又达到了思维的升华。

3.文字驾驭能力的建构

小学中高年段的学生已经具备了基本的语言文字能力，但在语言文字的驾驭能力上还稍有欠缺，此时习作教学就变得格外重要。在低年级阶段，学生的语言理念还只是零散的句子和词组，对于有条理、有逻辑的段落的把控还比较陌生，因此，习作教学的作用正是可以使学生在原始的零散句子积累基础上将其结构化和逻辑化。

三、小学中高年级习作教学的相关对策

1.教师强化思想的重要性

在小学习作教学中，教师首先应该确定写作思维和思想的重要性，并将这种理念传导给学生，一旦思考到位了，表达就会一气呵成。尽管小学生的思想深度尚未完全建构，但可以在一些话题上尝试着让学生深入思考，比如《苹果里的五角星》话题，不妨将内容由原始的讲述提升到引导学生思考观察和思维的重要性，并鼓励学生举例说明，必要的时候开展一些头脑风暴活动，这都有利于学生思维和思想的深化。

2.加大表达训练的强度

教师应努力让学生养成一种意识：习作中的每一个词语都有其特定的情感意义和表达效果，若是换一个词就会出现不同的效果。因而在进行写作教学时可加大对于语言表达的片段训练，比如在“描绘春天”话题中的风景描写、情感抒发等段落表达的相关训练。总之，强化了表达形式和表达理念的训练，可以在一定程度上提高学生的语言驾驭能力。

3.鼓励学生积累课外素材

巧妇难为无米之炊，写作教学中的素材积累很是重要。因此，教师在进行作文教学的时候，为了让学生在写作过程中有物可写，有情可发，不妨鼓励学生细心观察生活，体悟生活，课外多加积累素材，形成自身独有的素材库，在相应话题的写作中得心应手。

腹有诗书气自华，笔走龙蛇，妙笔生花，这都是写作教学之后该有的效果，写作教学不仅只是在小学阶段颇为重要，对于学生的整个人生都是必不可少的基本技能。现代社会对于学生能力的要求越来越复杂而严格，为此，如何在小学阶段就培养出学生高屋建瓴的写作基础能力，这不仅是教师的责任，更是学生自己的责任。在进行小学习作教学时，教师与学生要多互动，联系生活，联系实际，将习作的生活化和情感化特点放大，让学生在习作学习中领略文字的魅力和奥妙。

参考文献：

[1]董姝.小学低中段衔接期段落写作教学策略研究[D].四川师范大学，2013.

[2]陶玉婷.小学高年级命题作文习作的现状及对策研究[D]. 辽宁师范大学，2013.