浅谈小学数学课堂导入艺术

李翠屏

摘 要：俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这句话足以点明课堂导入的重要性。正确巧妙的课堂引入能迅速吸引学生的注意力和兴趣，能主动调动学生思考数学问题的积极性，能指引到特定的教学任务和教学课序之中，从而提高数学课堂教学效率。本文主要通过抓住小学生的心理特点，展开高效精彩课堂的数学导入，提出无声导入、模具导入、操作导入、旧知迁移和订正导入五种导入方法，提高数学课堂教学效率，让他们的“心”随课而动。

关键词：数学课堂；导入；艺术

一、无声导入

有声，是智慧的表达，是才华的展示；无声，是默默地阅读，是静静地思考。著名法国作家罗曼·罗兰也说过：“面部的表情是多少世纪培养成功的‘语言，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的‘语言。”

例如，“折扣”这一堂课数据处理比较多，计算繁。采用讲解式传统教学授课，学生反馈学习起来乏味无趣。有一次上课，我一走进教室就做了一个静声的动作。有学生反应快的马上“正襟危坐”不出声了，也有几个在碎碎念的，但在过完1分钟后我还没有讲话，也安安静静的注视着我了。这堂课没有叫“上课、起立”。我拿着粉笔，在黑板上写着：

四折是4/10，改写成百分数是40%，改写成小数是0.4；

六五折是65/100；改写成百分数是65%，改写成小数是0.65；

七折是（ ）；改写成百分数是（ ），改写成小数是（ ）；

八八折是（ ）；改写成百分数是（ ），改写成小数是（ ）；

要求学生独立完成填空。

然后，我开始巡视。我发现每个孩子他都在认真思考，并且谨慎答题。出乎意料的是，学生将折扣、分数、百分数、小数转换的知识点掌握得非常好，而且课后也反映他们对该知识的记忆也较长久。后来我反思，无声的导入使他们产生了紧张感，而打破传统的有声教学又使他们新鲜，同时大脑的活跃产生了他们对知识的

可望。

二、模具导入

孩子是天生的科学家，他们有无穷无尽的好奇。这也是小学生学习兴趣的动力，是探求新事物、发现新问题的源泉。从小学五年级开始学生将接触立体几何，由于概念抽象学生对这部分内容往往感到入手难，缺乏学习兴趣。通过模具引入可以点燃学生心中学习兴趣这把动力之火。

例如，教学“长方体和正方体的认识”一课时，教师可利用长方体和正方体组合教学模具以及生活实物模型，如文具盒、牙膏盒等进行导入。教师问：像这样的形状你还在什么地方见过，你知道它们的名字吗？学生回答。接着教师可以组织学生通过观察、摸一摸、拆一拆等方法围绕教学内容展开活动。

在小学阶段，学生形成空间观念的过程中需要实际模型去帮助他们建立、感知空间特征，获取概念。而通过生活实物模型又可以使学生明白立体几何就在我们的生活中，处处可见。帮助学生克服在学习知识时产生的思维定式消极影响，增强学习的信心。所以，在空间几何教学中利用模具导入新课，是不二之选。

三、操作导入

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。小学生心理发展特点：自主欲强烈、又好动，数学课堂设计操作练习，恰好迎合了他们的心理，能够让孩子们在动手操作中动脑思考探索数学问题。

例如，教学“鸽巢问题”时，上课开始，教师可先组织学生动手放一放：把4支铅笔放进3个笔筒中，可以怎么放，有哪些情况？要求学生一边操作一边做记录。（教师把分的情况列成表格如下）

然后引导学生观察比较，得出：总有一个笔筒里至少有2支铅笔。由此引入课题，这样的操作导入自然适时，有利于激发学生的求知欲望。

四、旧知迁移

数学学科的特点是系统紧密、逻辑性强。在我们的教材编排设计中就巧妙地运用了艾宾浩斯遗忘曲线规律。因而我们就可以巧用旧知导入新课，为学生快速融入新知做好铺垫。

例如，在教学“圆环面积公式”时，教师可先让学生练习，从10吨大米中运走8吨，还剩多少吨大米？学生很快地运用减法来进行计算结果。然后教师拿出一个圆形纸片教具，告诉学生现在这个圆的半径是R，请学生计算它的面积，即πR2。现在依圆心剪一个半径为r的小圆，则小圆的面积是πr2。最后设问剩下的图形面积是多少呢？计算结果是π（R2-r2）也就是圆环的面积公式。

五、订正导入

《义务教育数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因为小学生具有自尊心强、不服输的特征。而订正错误对学生学习活动方式的改进具有调节功能，是一种重要的激励方式。所以，结合以上两点巧妙地运用，会有意想不到的收获。

例如，在复习课上，我们可以把学生易错题板书在黑板上，然后进行订正。

学生计算方法： 订正：

=1020

通过这样的方法他们会进行自我对比和反思。而学习本身就是一个不断积累正确认知的过程，也是一个反复纠正错误认识的过程。

根据教学内容、学生的年龄特点，还可以通过竞赛、新旧知识的对比、开门见山、游戏引入生活中的实际问题等形式创设情境，启发学生自己去探索解决问题的途径。这样，学生的学习积极性高，主动性强，为新知识的学习创设了优越的条件，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]何玉仲.浅谈小学数学课堂导入艺术[J].学周刊，2012（4）.

[2]杨小燕.小学数学课堂导入艺术探讨[J].考试周刊，2015（10）.

？誗编辑 王团兰