立足单元作业 促进学生发展

曹琮飞

摘 要：作业是推进“有效教学”的一个载体，也是教师课堂教学反馈的一个窗口。基于小学英语教材特点和教学实际，分析六年级学生作业低效的问题因素，明确单元作业内容，整体感知，完善作业评价方式，提高单元作业有效性。

关键词：小学英语；单元作业；实践探索

《温州市小学英语学科教学常规》（试行）中对“作业的布置与评价”提出要求，“作业形式要多样，环节要简单，避免过多机械抄写和题海苦练的作业。”可见，单一的知识性作业过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。结合实际，笔者分析六年级学生英语作业低效的原因，即作业形式一刀切、趣味少；作业内容单一、缺乏系统性等因素。基于两大问题，明确单元作业实施方向。

一、基于问题，明确单元作业的内容

本着“大方向，小切口”的指导思想，笔者结合学情，从课后作业这一方面入手，立足单元主题，确定单课时作业目标，将单课时中的散点知识整合成围绕主题的单元作业，关注知识的关联与应用，关注知识的前后关联与应用，提高作业有效性。

二、运用作业指南，调整作业设计

如何让单元作业增值、巩固英语课堂教学效果、提升学生综合素养？单元作业是对知识三维目标的有机融合和知识的内化、升级，旨在实现知识的迁移，提高问题解决的能力。

（一）重整体，凸显主题

一个课时的教学，如果知识学完后不从整体上加以概括、总结，学生的习得总是零散的。PEP小学英语教材中，各单元模块清晰，都有一个主题并紧紧围绕单元话题展开，将语言知识点有机结合。笔者在设计单元作业时，阶梯形设计作业，逐步深入，帮助学生构建语言知识体系。

如，在当前PEP小学英语教材中，笔者根据各单元中的不同课型，设计如下作业：

1.针对词汇课型：可设计初级作业，如，朗读lets learn或记忆核心词组；深层作业运用本课时核心句型或词汇，展开话题交流，例如，采访调查表，chant改编，单词记忆pk，一起作业网，向上网等。

2.针对对话课课型：可设计初级作业，如，朗读lets talk或记忆核心句型；深层作业运用本课时核心句型或词汇，展开话题讨论的方式。例如，分角色朗读、自编话题表演、一起作业网、向上网、少儿趣配音等。

3.针对阅读课型：可设计初级作业，如，短文听音仿读。深层作业可设计运用核心词句表达及正确描述的方式，如，小组合作故事汇报、采访秀、一起作业网、向上网、少儿趣配音等。

（二）重分层，体验成功

《温州市小学英语学科教学常规》（试行）中对“作业内容”提出了要求：“作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异，尽可能让每一位学生完成适合自己的作业。笔者通过让学生自主选择“弹性”作业，以不同的形式（演、唱、画、讲）等展示自我，从中能有所体验、有所收获。

如，在PEP 8 Unit1 How tall are you？单元教学中，针对分课时Part B Lets talk的课后作业，笔者在常规的朗读短文情况下，尝试设计了以下作业，以供学生自主选择：

I like painting，不妨根据好朋友的特征画一画My best friend。

I like writing，不妨用英语写一篇小短文介绍你的好朋友 。

I like watching，不妨好好观察你的好友，找找他的特点，设计成英语小谜语让同学们猜一猜who is he/she？

这一组作业设计包含了唱、演、画、讲等形式。鼓励学生发挥特长，展示自己的风采，学生参与性高，分层作业有利于学生创新思维的发展。又如教学PEP 8 Unit 3 Where did you go？Part B Lets talk后，笔者给学生布置了一份关于假期生活“My holiday”的简笔绘图作业。学生在设计中享受到了作业的乐趣，既动手又体会了完成作业的一份情趣。

三、实施单元作业，探索作业设计新策略

有效的作业策略能促进学生学习再发展。在实践中，笔者主要采用定期反馈作业、定期“晒好”作业等形式，对学生作业活动的过程进行监督与记录。

定期对单元作业进行解读与反思是至关重要的。在单课时教学中也可从采用“思维导图”的构思方式，建构三维知识结构图。同时，通过“晒好”作业的方式，推进单元作业的落实。如，每周单元作业show time；家长微信群作品展、“趣配音”亮相台等。既操作方便、快捷，又培养了学生对知识的及时梳理能力。

总之，单元作业内涵丰富。若使用精当、对症，可以开发出更多的学习资源。充分发挥单元主题作业这块阵地的作用，仍需我们在实践教学中不断探索，真正实现作业的轻负担、高效率，促进学生综合素养和能力的提升。

参考文献：

[1]沈瑜.小学中高年级英语作业设计的实践研究[1].学周刊，2010.

[2]方臻，夏雪梅.作业设计 基于学生心理机制的学习反馈[M].教育科学出版社，2014.